高三一轮复习：说课课件--钟石娣.ppt

一、教材分析 《免疫调节》是人教版高中教材《必修3》第2章动物和人体生命活动的调节第4节的内容。将免疫视为一种调节方式，强调神经、体液和免疫调节共同构成了机体的调节网络。本节分3课时进行教学，第一课时学习免疫系统的组成和功能，第二课时主要教学内容为免疫学的应用，对于引导学生关注科学、技术、社会的相互关系有着重要意义，本节是第三课时，主要教学活动是巩固记忆本第一第二课时的主要内容，通过适当的拓展和限时训练提升学生综合运用知识的能力。本学时也是本章的最后一个课时，是让学生建构神经—体液—免疫调节网络概念的最佳时候。通过小组的讨论，充分调动学生积极参与课堂，主动建构调节网络的概念模型。 二、学情分析 学生对免疫有关知识的理解记忆还不够牢固，对特异性免疫这个难点还是比较容易出现混淆知识点的情况，二卷的表达有点欠缺。 三、教学重点与难点 （1）教学重点：三道防线的防卫功能。 （2）教学难点：特异性免疫、体液免疫和 细胞免疫过程及其关系；本章总结调节网络概念模型的建立 四、教具的使用 多媒体课件 实物投影仪 调节专题练习（学案） 五、教学目标 （1）知识目标：掌握免疫系统的防卫功能，三道防线的组成和作用特点；理解特异性免疫和非特异性免疫、体液免疫和细胞免疫之间的联系与区别，构建神经—体液——免疫调节网络。 （2）能力目标：利用本节考点明细，复习和构建该章节网络结构，培养学生的归纳、总结和综合的能力；通过二卷的限时训练，提高学生的表达能力和分析、判断等思维能力。通过小组的讨论，充分调动学生积极参与课堂，主动建构调节网络的概念概念模型，培养学生协调合作的能力，归纳总结的能力。 （3）情感目标：①通过学习免疫系统的结构和功能两者的关系，树立生物体的结构和功能、局部和整体相统一的观点，认同生命是物质性这一科学世界观；②培养学生对自身的了解和社会问题的关注，确立积极的生活态度和健康的生活方式。 六、教学策略与手段 学法与教法 ：自主学习、互动式讨论、限时训练、分析与归纳。 采取默写的方式加强基础知识的落实，通过实物投影快速直观反馈学生掌握情况的信息，及时更正，学生学会用系统表、表格、图解表来总结，便于记忆；通过限时训练、表达与交流，提升学生的表达能力和分析、判断等思维能力；最后通过小组的讨论，充分调动学生积极参与课堂，主动建构调节网络的概念概念模型，培养学生协调合作的能力，归纳总结的能力。 八：教学反思： 按照上述的设计，我实施了本节课的教学。发现该节课学生积极参与课题，动手、动口、动脑，讨论气氛热烈，各小组积极发言及上台演示，学习过程轻松愉快，这是新课程理论指导下较成功的一节课，反思原因主要有以下几点： 课前进行课堂设计的同时，充分预测了课堂情景的变化，从而在课堂实践中能针对不同学生的不同反应应对自由。 教师落实了新课程理念，充分而有效地发挥了学生的主体作用，让学生在课堂上享有相当的主动权，拥有积极思考和参与教学活动的时间和空间，让学生在相互讨论和启发中活动，在活动中学习，在活动中思维，在活动中发展，教师是活动的组织者。 教学过程中，教师依据考纲，突出重点难点，对知识点落实到位；对学生的练习及时反馈，对学生的学习及时地肯定和表扬，以及同学们的掌声，使学生体验到了学习的成功，从而保持了整节课的学习热情和兴趣，老师是学习的促进者。 合理调整了学生自主学习、展示交流、归纳总结的时间，使课堂教学按照预期的预测顺利完成。 画出体液免疫和细胞免疫过程的概念图 弄清两者的联系和主要区别 免疫系统的组成 人体的三道防线 通过图解进行 免疫有关细胞的分化辨识 1．科学家用小鼠骨髓癌细胞与某种细胞融合，得到杂交细胞，经培养可产生大量的单克隆抗体，与骨髓癌细胞融合的是 A．经过免疫的B淋巴细胞 B．不经过免疫的T淋巴细胞 C．经过免疫的T淋巴细胞 D．不经过免疫的B淋巴细胞 2．将小鼠骨髓瘤细胞与一种B淋巴细胞融合，可使融合的细胞经培养产生单克隆抗体，其依据是 A、B淋巴细胞可以产生抗体，但不能无限增殖 　B、B淋巴细胞只有与骨髓瘤细胞融合后才能产生抗体 　C、骨随瘤细胞可以无限增殖，但不能产生抗体 　D、骨髓瘤细胞可以产生抗体，但不能无限增殖 拓展2：有关SARS素材的命题 问题切入点： 1、病毒的结构、遗传物质等 2、免疫 　抗原、抗体 　疑似病人隔离15天（初次应答时间较长） 　注射病愈者血清抢救患者 　诊断：量体温、照肺、验血（白细胞） 　确诊（1）分子检测方法(PCR检测) 　　　（2）?细胞学方法(细胞培养分泌物、电镜检测) 　　　（3）免疫检测 　防治：疫苗 　　　　抗体（马血清、单克隆抗体） 3、卫生 拓展3：免疫检测 1、凝集反应：如血型检测 2、沉淀反应：如妊娠