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光合作用复习课教学设计 增城市华侨中学 陈碧芬 设计思路 根据新课程标准对高中生物教学的要求，结合高三理科学生对生物学的认知情况，设计本节教学内容的复习课，本复习课重在锻炼学生的自主复习能力，培养其合作学习，尤其注重让学生从练习的题目中找到学习规律，落实基本知识，深刻理解知识的内在联系，促进复习的有效性。 教学分析 教材分析 光合作用是绿色植物同化作用的主要方面，是整个生物界最基本的有机物代谢和能量代谢。光合作用的发现历经了科学家们二百多年的探索，渗透着科学研究的思想方法；光合作用与当今世界面临的粮食、环境等关系十分密切。　　本节课重在让学生在实验设计的过程中，理解科学实验的基本思路及科学家对真理执着追求的精神；通过光合作用过程激发学生更高层次的思维，懂得相互联系重、难点及确定依据：　　重点：(1)光合作用过程，这是理解光合作用反应式和意义的基础。　　(2)光合作用的意义，它能帮助学生形成科学的价值观。　　难点：(1)科学研究方法的理解和运用。科学研究能力是一种较高的技能，对学生进行科学素养的培养是一个长期的过程。　　（2）光合作用中物质变化和能量变化。光合作用是植物体内一系列理化反应组成的复杂过程，而学生所学的理化知识是有限的，因此高中内容只是过程梗概，这就造成部分学生学习困难 学情分析 高三理科学生已经在高一时学习了光合作用的知识，有基础，而在高三时对光合作用知识进行整体的复习与应用能力还不高，所以在这节复习课就要达到复习基础知识及分析应用知识的目标，尤其高三理科学生的分析力较强，可以利用“点到面”来引导复习，包括知识的“点到面”与学生的“点到面”（个别到小组），复习效果较好。 3、教学条件分析 学生有小组合作学习的习惯，课前做好“学案”自主学习，课室有多媒体设备等。 教学目标 　1、知识目标　　（1）　　（2）　　（3）　　（4）光合作用的　　（5）　　2、能力目标　　（1）（2）　　（3）培养学生知识迁移能力，知识的内涵和外延，培养分析综合能力。　　3、目标　　（1）结合光合作用发现史的习及实验设计与分析，培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。　　（2）通过生物结构与功能，物质代谢和能量代谢相关联对学生进行生物学基本观点教育。　　（3）明确光合作用意义，增强爱护植被、关心农林业发展的意识，充分体验生命科学的价值 教学策略与手段 本节复习课主要运用我校推行的“20+20”教学模式来进行复习，更好地发挥学生的学习自主性，并通过小组合作，以“点”带“面”合作学习，尤其本节学案是在课前自主完成的，可以小组间互批，并小组围绕所设计的有针对性的知识练习进行讨论，集中解决知识难点。 因为各班学生的不同接受能力及整体水平的参差情况不等，本节复习课可灵活处理，以一至两节的课时来完成。 教学过程 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 导言 一、捕获光能的色素和结构 二、光合作用的探索历程 三、光合作用的过程 四、光合作用原理的应用 五、化能合成作用 引导性语言导入 简单提问色素种类 组织学生运用光合作用色素与结构的知识来分析例题，回顾实验“绿叶中色素的提取和分离” 引导归纳概括 以练习题概括知识并启发实验设计思维 【重点处理】 先让学生写光合作用的反应式，找到典型例子（写不出、写错漏、写得很好的），让这些典型例子的相应学生自己分享写反应式时的心情及当时记忆情况等。 引导弄清楚光合作用的过程（动画等多媒体应用） 总结归纳后，再写一次反应式，检验教学 通过引导分析实例，剖析影响光合作用的因素，指导农业生产 引导总结本节内容 学生思考 学生思考运用知识，解决问题，并小组互批学案相应内容 归纳总结，理解记忆 运用光合作用发现史及实验设计的相关知识完成练习题 学生写光合作用的反应式 分享表达相应情况 （学习小组互评） 思考问题，弄清楚光合作用的过程 再写一次反应式，加深认识 做练习 归纳本节内容 激起兴趣与使学生集中精神 发挥自主学习 理清发现史中内容，并明确实验设计的基本能力要求 回顾知识 培养学生积极思考与表达的能力，从智力与非智力因素发现学生不同的情况，针对性地处理课堂生成，达成针对性教学的效果。 帮助梳理知识 巩固学习 以练习题创设了情景，加强知识应用 培养总结归纳能力 板书设计 光合作用 一、捕获光能的色素和结构 叶绿体 色素（叶绿素、类胡萝卜素） 二、光合作用的探索历程 三、光合作用的过程 场所：叶绿体类囊体薄膜上　光反应阶段水的光解反应　过程　　ATP的合成反应　场所：叶绿体基质中进行暗反应阶段二氧化碳的固定　过程三碳化合物的还原四、光合作用原理的应用 影响