教育心理学复习资料填空.doc

1.皮亚杰认为智慧本质是一种适应，而适应是通过（同化）和（顺应）两个过程实现，皮亚杰认为影响发展的4个因素：（成熟）、（练习和经验）、（社会性经验）、（平衡化）。皮亚杰提出儿童发展4个独特本质完全不同阶段：（感知运动阶段）、（前运算阶段）、（具体运算阶段）、（形式运算阶段）。 2.关于教学和发展关系维果斯基提出最新发展区的概念。教学取得效果必须考虑两种水平，(学生现有的水平)、（学生在他人帮助下能够达到的水平） 3.艾尔金德提出青春期自我中心主义包含两个独特：（人神话）、（假象观众）。 4.在学生成长的过程中，他们逐渐形成（自我同一性）。玛西娅等人认为，青少年自我同一性形成过程中会有四种不同的情况：同一性迷乱，同一性早闭，同一性延缓，同一性获得。 5.科尔伯格通过研究将儿童，青少年道德认知发展分为三个水平，分别是前习水平，习俗水平和后习俗水平。 6.构建主义提出的教学设计有：（随机通达教学。支架教学，抛锚式教学设计和自上而下的教学设计）。 7.桑代克根据其试误说总结出了三条学习规律，分别是准备律，效果律和练习律 8.构建主义在学习观上更强调学习的主动建构性，社会互动性，情境性。 9.个体一般通过两种形式获得概念：概念的形成。概念的同化。 10.奥苏贝尔认为。学习在学习新知识时，俄日有认知结构中有关观念在内容和组织方面的特征影响新的学习。这些特征主要保罗：可利用性。可辨别性和稳固性：他根据学习材料与学习者原有知识间的关系，把学习分为机械学习，有意义学习。根据材料的复杂程度，他有意义学习分为三种类型：表征学习，概念学习，命题学习 11.布鲁纳认为认知表征表现为三种不同形式是:动作表征,形象表征,符号表征。 12.加涅根据学习的结果将学习分为五类：语言信息的学习，认知策略的学习，智慧技能的学习，动作技能的学习和态度的学习 13.班杜拉认为，影响自我效能感的主要因素有：直接经验，成败经验，替代性经验和情绪与生理状态。 14.韦纳认为能力，努力，认为难度，运气是个体进行成败归因的四个基本因素。 15.布鲁纳认为每一种学习都包含着几乎同时发生的三个过程“新知识的获得，新知识的转换，新知识的评价。 16.陈述性知识的以命题和命题网络的形式表征的，而程序性知识是以产生式和产生式系统的形式表征的。 17.动作技能的形成要经历三个阶段:认知阶段、联系形成阶段和自动化阶段。 18.奥苏伯尔认为成就动机由认知内驱力自我提高的内驱力附属的内驱力组成。 19.皮亚杰用以研究儿童道德发展的方法被称为间接故事法，柯尔伯格用以研究儿童道德发展的方法是道德故事两难法。 20.奥苏伯尔认为，为了使学生有效地进行有意义的学习，教学过程中应该遵循逐渐分化和整合协调的教学原则。 21.教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象和规律。 22.概念形成是学前儿童获得概念的典型方式。 23.班杜拉对强化进行了分类，即外部强化替代强化和自我强化。 24发现学习的提出者是布鲁纳。 25.获得学习机能的学习叫做元学习，获得客体经验的学习叫做一般学习 26 教育心理学研究的原则和方法：客观性原则、系统性原则、教育性原则、理论联系实际原则；观察法、实验法、教育经验总结法、调查法、个案法 桑代克提出的学习主律：准备律、效果律、练习律 教育心理学名称和完整体系的确立者：桑代克 学习动机的心理成分：自我效能感、成就归因 知识掌握的过程：习得过程（同化）、巩固过程、迁移过程  从信息加工观点对记忆阶段的分类：瞬时记忆短时记忆、长时记忆 陈述性和程序性知识的表征：命题网络或图式  知识获得的心理机制：同化（下位学习、上位学习、并列结合学习）知识应用的过程：审题、联想、类化、检验