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1.认知发展与教育
(1)感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养感受性和感觉阈限对刺激的感觉能力叫感受性。感受性的大小是用感觉阈限的大小来度量的。每种感觉都有两种感受性和感觉阈限:绝对感受性与绝对阈限,差别感受性与差别阈限感觉的适应这是相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象(2)记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用敏捷性体现记忆速度的快慢,指个人在一定时间内能够记住的事物的数量持久性、是指记住的事物所保持的时间的长短正确性指对原来记忆内容的性质的保持备用性指能够根据自己的需要,从记忆中迅速而准确地提取所需要的信息。基本过程包括:识记、保持、再认或回忆
记忆规律在教学中的应用:明确识记目的,加强有意识记 加强理解记忆,掌握识记方法和技巧 尽量减少和避免干扰 合理组织复习
如何科学地组织复习?及时复习;合理分配复习时间;分散复习与集中复习相结合;复习方法多样化运用多种感官参与复习;尝试回忆与反复识记相结合
(3)想象及学生想象力的培养(4)思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养创造性思维,是一种具有开创意义的思维活动,即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动1.保护好奇心,激发求知欲。好奇心是人对新异事物产生诧异并进行探究的一种心理倾向。求知欲是好奇心的升华,是人渴望获得知识的一种心理状态。好奇心和求知欲是推动人主动积极地去观察世界、进行创造性思维的内部动力。2.改变传统的教育质量评定观,鼓励学生创造性地学习。3.对学生进创造性思维方法的指导。4.建立良好的创造环境,正确对待创造型学生。5.开展创造性活动,培养创造性个性。(5)问题解决的思维过程、影响问题解决的因素1、发现问题问题解决的首要环节?
2、理解问题形成问题的表征;在头脑中形成问题空间。?
3、提出假设提出解决问题的可能途径与方案,选择恰当的解决问题的操作步骤。(算法式、启发式)?
4、检验假设?确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理(直接检验、间接检验)?概念是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。?
创造性的基本特征?流畅性、变通性、独创性?
培养(6)注意及其功能、注意的基本特征(品质)、注意规律在教学中的应用/广度(其广度受知觉对象,知觉者活动任务和只是经验的影响);注意的集中性(心理活动能全神贯注地集中在注意对象上性);注意的转移(根据新任务主动把注意从一个对象转移到另一个对象上);注意的分配(人在同时进行两种或者几种活动时,能够把注意指向不同的对象)。
注意的基本特性决定了注意的一些主要功能,这些功能表现在三个方面。??? (一)选择功能??? 注意使得人们在某一时刻选择有意义的、符合当前活动需要和任务要求的刺激信息,同时避开或抑制无关刺激的作用。这是注意的首要功能,它确定了心理活动的方向,保证我们的生活和学习能够次序分明、有条不紊地进行。??? (二)保持功能??? 注意可以将选取的刺激信息在意识中加以保持,以便心理活动对其进行加工,完成相应的任务。如果选择的注意对象转瞬即逝,心理活动无法展开,也就无法进行正常的学习和工作。??? (三)调节监督功能??? 注意可以提高活动的效率,这体现在它的调节和监督功能。注意集中的情况下,错误减少,准确性和速度提高。另外,注意的分配和转移保证活动的顺利进行,并适应变化多端的环境。
(7)皮亚杰认知发展阶段理论
??? 1.感知运动阶段(sensorimotor stage,0~2岁)
??? 在感知运动阶段,认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验,在这些活动中形成了一些低级的行为图式,以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
??? 2.前运算阶段(preoperational stage,2~7岁)
??? 进入前运算阶段,儿童的言语与概念以惊人的速度发展。运算是指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式,在这一阶段已经内化为表象或形象模式,具有了符号功能。并且儿童的表象日益丰富,其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作,开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物,但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像,还不是内化的动作格式。他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来,认为外界的一切事物都是有生命的,有感知、有情感、有人性,如儿童说“你踩在小草身上,它会疼得哭”,即所谓的泛灵论。而且这个阶段的儿童在思维方面存在自我中心(egocen-tric)的特点,认为别人眼中的世界和他所看到的一样,以为世界是为他而存在的,一切都围绕着他转。如“我一走路,月亮就跟我走”“花儿开了,因为它想看看我”。自我中心主义在儿童的语言中
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