初中语文追求有效诵读构建活力课堂.docVIP

追求有效诵读 构建活力课堂 泗洪县归仁中学 邮编 223953 陈长青 关键词：诵读 意义 作用 有效方法 一、诵读的意义与作用 （一）诵读有助于提高学生的语感 所谓语感，就是指对语言情感的感受、表达、鉴赏能力。这种能力，只有通过长期刻苦的诵读训练才能获得。 “语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。”朗读成诵，对学生的影响是潜移默化的。王力教授“希望多读熟读，最好能背诵若干篇，这不但可以踏踏实实地掌握一些古代的语言材料，而且还可以培养我们对古代汉语的‘语感’”。诵读可以使课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，多方感知，让学生在诵读中感知，在诵读中求解，在诵读中积累语言的素材，可以感受语言的丰富性，发展语言的连贯性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言规范的敏感性和鉴别能力，增强语感，使其变成自己语言习惯的一个部分。 （二）诵读有利于加深对文本的体验、理解和领悟。 　　美国心理学家布莱克斯利在《右脑与创造》一书中说：“在中国，用看和说的方法来阅读就是必需的，因为那些字词不表语音。” 也就是说中国的文字是由形、音、义组成，书面文字只表达形与义，单单看书是无法体味到汉字铿锵有力、抑扬顿挫的独特魅力，只有三者结合，才能全方位地体验文本。叶圣陶先生主张：“教师辅导学生认真诵习课本，其真意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。” 通过诵读，可以深切感受文本，进入情境，更好地理解它，与作者产生共鸣，深层次地领悟作品。 （三）诵读有利于激发学生对语文的兴趣，提高审美情趣 　大教育家孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。也就是说，学习知识要有兴趣，如果学生的情绪不高，兴趣索然，感知器官成闭滞状态，学习效果也就无从谈起。通读当然也是这样。 于漪在她的《往事依依》中深情的回忆自己的国文老师上课的情景：“老师朗读着，进入角色那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整间教室，一节课鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说 ，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇摆的身子和那注满情思的眼睛。”由此可见教师的范读不仅能渲染课堂气氛，甚至可以影响学生一生的兴趣追求。 二、科学的训练和指导 （一）诵读前的准备 在上课前教师应作好充分的准备，除对课文进行常规性的备课外，还要把课文当作一篇稿件一样备稿，确定感情基调，标上停顿、重音，并作好示范诵读的准备，要求按实际情况调整好诵读的节奏、语气、语势，流畅地诵读，做到节奏鲜明、张弛有致、抑扬顿挫，富有感情的表达，力求达到“动之以情、行之于声、感染于人”的艺术效果。有些教师条件在不充分或对自己的诵读水平缺乏自信的情况下，可选取优秀的音像资料示范。除此之外，还要准备好适合教学内容的背景音乐，如古代诗文可选择古典民乐、现当代、外国诗文可选择交响乐、钢琴、小提琴演奏曲等，教师可根据内容搭配音乐的风格，但注意尽量不要选择太过起伏澎湃和配了声乐（有人唱歌）的音乐，否则可能会影响诵读的效果，出现部分盖过或混乱诵读声音的现象。 同时，还要布置学生做好诵读的课前预习。一般应在课前预习中完成，在特殊情况下，也可占用少量的课堂时间，以不超过15分钟为宜。预习要求学生了解课文的作者和背景；默读一遍课文，大致了解课文的内容思想，划分停顿、重音；划出课文的生字词，试确定读音。在开口朗读之前默读是为了让学生看清文章内容、以防掉入光读字不看内容的误区。 （二）课堂诵读训练 1.明确预习结果 2.试读、示范朗读 3.深入课文、分析文本、传授技巧、练习诵读 进行此步骤的诵读指导可以逐段进行，也可以按实际情况而定，但内容要力求具体。除不确定课文的感情基调之外，还要分析各层语言单位，因为一篇课文除了感情基调之外，各个段落、句子、词语中蕴含的内涵、感情也会有一定差别。而作家运用各种艺术手法使这些在作品中处于的不同地位的语言成分有不同的作用，如对比、反讽把它处理好，就可以把作品中的结构线索、感情起伏、艺术手法、写作特点表现出来，使诵读出来的声音作品与原文字作品合二为一，浑然天成。 另外，针对中学生好胜心理强的特点，可以组织各种比赛，让他们在竞赛中得到肯定，树立信心。教学时还可交替使用下面的一些方法： （1）限时背诵比赛。在规定的时间内背诵课文，看谁用的时间最短。一开始可以片段，让学生轻松完成，得到“成功经验”，以良性刺激进入良性循环。 2）接力背诵。让学生以小组合作的方式对课文进行接力背诵。具体办法是，几个人分工，前一个人背完规定的语句，后一个人紧接背诵，以此类推；或者是自由衔接，只要前一个人在出现背诵障碍或错误时，后者可以马上接着背下去，看哪