幼儿学习环境规划.ppt

幼儿学习环境规划 會說話的教室 環境對我們的暗示 約會 vs. 談判 教學向度 冷硬 vs. 柔和 (生理或心理的感應性) 開放 vs. 關閉 (對人行為的限制程度) 單純 vs. 複雜 (吸引人的限制程度或多寡&秩序感) 介入/干預 vs. 隱退 (人與人或人與物的互動量) 高活動量 vs. 低活動量 (大肌肉活動程度) 環境規劃與教學理念 開放教育是開放什麼? 環境規劃室教學理念的實現方式之一 行為學派 直接教學, 強調環境的重要性, 實驗, 華森, 桑代克 意義: 人的行為建立於環境中所設計的增強物, 只要是增強物是幼兒所喜歡的, 則幼兒的行為就可以被重建. 行為的建立是逐步養成的 刺激替代物與行為的聯結, 如靜息曲和安靜午睡的聯結 實驗角色: 老師主動, 學生被動, 藉由環境的增強或削若來建立老師認為應建立的行為 環境規劃與教學理念 認知學派 環境的影響端賴個人的接受程度 孩子具有主動學習, 自我探索的能力, 無法強迫, 環境只能提供一部份刺激而尚須視幼兒是否有學習的意願 新經驗納入舊經驗產生認知並適應環境, 幼兒會選擇則他所想學的來學習 皮亞傑說幼兒像科學家, 會主動探索他想要的答案 環境規劃與教學理念 成熟學派 孩子如同種子, 在出生時本質已經確立 教師只能用最自然的方法培育其長大 本質勝於環境 幼兒是主動的學習者, 教師與環境皆是被動的提供者 行為學派教室設計重點 幼兒的主動性小, 各區域呈封閉性 櫥櫃類擺放教具, 用時才拿出來 每個活動空間均被完全區隔, 以免產生干擾 教室愈單純愈好, 跟教學無關的不要出現在幼兒面前 正增強區, 鼓勵幼兒, 到遊戲區去玩耍 負增強區, 處罰幼兒, 到個別工作區去完成應學習之教材 行為學派一天流程範例 認知學派教室設計重點 將教室分為動區與靜區 有方案教學區, 孩子可以自己的方式或問題進行自己的計劃 認知學派一天流程範例 成熟學派教室設計重點 角落區隔非常典型 角落有半封閉性 成熟學派一天流程範例 環境與課程 外顯課程: 教師的教學, 有形的硬體設備, 建築風格 潛在課程: 學生的學習, 個體與個體或物體之間互動的影響, 環境中對人的潛在影響 教室原形與教學三元素 三元素: 教師, 學生, 教材教具 長方形教室: 一定的空間內, 以最短的時間, 最有效率的方式, 灌輸最多的知識給學生, 以教師為中心, 教材為輔助工具, 學生為被動學習者 正方形的教室(角落和分組教學): 1930‘s 教師安排教材教具, 學生透過教材主動學習, 學生以教材為中心自主學習並溝通 教室原形與教學三元素 圓形教室: 1950‘s社會學習理念, 視教室為一個小型社會, 所有成員間有特定的主題討論學習. 教師與學生均為這一小團體中的一部份, 教師與教材教具是學習工具. 開放教室: 1970‘s以後, 無圍牆教室的理念. 教室無固定的範圍和型態, 強調學習空間應包含教室外的社會和大自然環境. 理念強調學生主動和外在的大環境互動, 自行探索, 自選教材, 教師退居促進者的角色. 學習本質 DAP 適合年齡 適合個別差異性 適合家庭文化 幼兒的本質 自我中心 為實思考: 實物及親身操作 直覺判斷 好奇 愛模仿 如何選擇角落 以促進幼兒整體人格發展為依歸 身體課程領域: 知覺, 身體發展(身體) 創造課程領域: 藝術, 音樂, 戲劇活動(情緒) 語言課程領域: 語言發展, 文學, 讀前與寫前活動(溝通及社會化) 探索課程領域: 數學, 科學, 社會, 營養(思考及智力) 每個領域可能出現的角落 配合一天的流程 佈置學習角的步驟 粗略設計 考慮各角落的需求—互惠, 互容, 互斥 將大致的平面圖標出, 原有硬體設備的位置 畫出大致的區域 (乾濕動靜) 找出四個象限中的活動區 配置適當的資源於各區 依角落特性規劃 美勞角: 常需要水, 需要桌面 積木角及娃娃家人數較多, 肢體活動較大,需要較大的空間 語文角及益智角需要角安靜, 隱密的空間 自理自助性: 幼兒可自行取用, 自行歸放 數量: 配合空間及幼兒的興趣 安全性: 尖角, 易燃物, 濕滑地面, 有毒物 美觀明朗 佈置學習角的步驟 平面配置 動線區隔: 動線即交通途徑, 各區的分界線, 動線要避免穿過完整性的空間 地面區隔: 對需要完整使用的空間的處理, 例如: 將地面抬高: 樓中樓, 地板教室 以不同的材質區隔: 鋪地墊 以不同的顏色區隔: 鋪不同顏色的地毯 以貼線區隔 佈置學習角的步驟 立體配置 幼兒操作帶: 120 公分以下 共同帶: 60 ~ 150 公分, 作品展示牆 成人利用帶: 120 公分以上 吊垂區隔: 垂直吊垂—布簾, 竹簾 水平吊垂—布帳 視覺懸垂系統: 以懸掛方式的視覺展示, 例如, 成品, 指示牌, 吊垂的教材教具 佈置學習角的步