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基于网络的计算机技术基础实践教学实施初探 摘要：本文分析了我国高校“计算机技术基础”实践教学中存在的问题，提出了“计算机技术基础”实践教学实现网络化的优点及设计雏形。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：实践；网络；计算机技术基础br　　　　br　　“计算机技术基础”课程是高校面对非计算机专业学生开设的第一门程序设计课程，目的是使学生建立程序设计的基本概念，掌握程序设计的基本方法和技能，为各专业的后续计算机应用类课程的学习打下良好的基础。“计算机技术基础”课程的教学不仅仅局限于理论知识的传授，更加注重培养学生的动手实践能力，培养学生今后的学习、生活、工作中必要的计算机操作技能，提高独立分析问题、解决问题、知识整合的能力，拓展思维空间。br　　目前，多数高校的“计算机技术基础”课程设置有C语言、Visual FoxPro语言、Visual Basic语言等。根据不同专业的后续计算机应用的方向，开设不同的计算机语言，如农、经济、文科类专业学习的VFP语言，理科类专业学习的是VB语言，工科类学习的C语言等。“计算机技术基础”课程中理论与实验课时的比例大致为1.5：1，而该课程在教学过程中具有很强的实践性过程特征，学生必须通过大量的上机实践和调试实践才能掌握，因此实践教学环节是整个课程教学中的一个重要过程，同时也是学生自主学习、独立思考、理解吸收知识、提高综合素质的一个重要环节。br　　br　　1 计算机技术基础课程(以c语言为例)实践教学中存在的1.1题br　　br　　按照现有的实践教学模式，教师理论课布置作业，学生实验课前做，实验课上自己调试，有问题举手问老师，一个老师对多个学生。但是随着高校学生人数的增多及教学设施的限制，这种模式出现了越来越多的问题：br　　(1)部分学生得不到指导br　　在实际的实践教学过程中，由于学生人数众多，每人提出的问题又多，课堂时间有限，教师无法对每一位学生进行指导，常常是下课铃响了，学生还在围着老师问问题，这样慢慢就会导致有些学生由于问题得不到解决，看不到自己的“成果”，体会不到编程的乐趣，从而慢慢失去学习的兴趣。br　　(2)课程顺序打乱br　　一般根据课程安排，是先上理论课再上实验课，实验课上主要是针对前面所学的理论知识进行巩固。但由于教学设施等原因，有时会倒过来，先上实验课，再上理论课，这时教师往往会根据课程的进度，利用实验课的时间先讲一部分理论知识，但一般都是认真的学生在听，有些不专心的学生在忙着其他事情，等老师讲完了，这些学生又开始问刚才讲的内容了，这样就可能会引起课堂纪律混乱。br　　(3)针对指导性较差br　　由于学习能力等因素的影响，有的学生学习语言入门“快”，而有的学生比较“慢”。这时，如果接受慢的学生得不到及时的针对性指导，就不能激发学习潜能，容易导致学习积极性受到伤害，不利于个性化教育和人才的发现和培养。br　　(4)发现问题的被动性br　　新生在上机实践过程中，由于程序编译后的错误看不懂，或是看懂但不会修改等原因，难以自己检查语法错误，经常不能独立解决编译错误，因此就等着老师来指出错误所在，这样就慢慢产生了依赖性和惰性，从而失去了自己主动发现问题、解决问题的锻炼机会。br　　br　　2基于网络的计算机技术基础课程(以C语言为例)实践教学的实施br　　br　　2.1　网络化教学br　　把计算机技术基础实践教学用网络和多媒体技术贯穿起来，可以突破传统教育模式和时空限制，通过网络把老师的指导与监督和学生的自主学习有机地结合起来。在学习过程中实现了“生”与“机”互动，“师”与“生”互动，“生”与“生”互动，从而培养学生的问题意识和独立发问、主动学习的能力；信息意识和主动获取信息，处理信息的能力；研究意识和独立思考、解决问题的能力；创新意识和创造思维，动手实践能力。概括起来，计算机技术基础实践教学网络化使得学生的整个学习过程具有了以下优点。br　　(1)实践性：网络教育中，问题是学生学习的重要载体，学生可以从感兴趣的知识范畴提出问题，确定学习内容，在真实的任务情境中进行学习实践活动。br　　(2)开放性：由于问题是学生自己发现的，因此其获取知识的渠道是开放性的，彻底打破了传统课堂教学的禁锢性、死板性，激发了学生的学习兴趣和愿望，让学生真正感到学习的乐趣，增强了学习的信心。br　　(3)自主性：在学习过程中，学生真正成为学习的主体、设计者和实施者，并在自主学习、积极探究中促进主体性发展。br　　(4)过程性：在学习实施过程中，学生逐步提出问题、选择学习模式、查找资料、动手实践，可亲身探索学习方法，体验知识产生发展过程，从而培养科学创新精神和实践能力，增强社会责任感和合作交往能力。br　　(5)针对性：在教与学的过程中，改变了