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利用多媒体技术，综合开发学生智力 一支粉笔，一块黑板，一张嘴的传统模式已经不能满足现代语文教学的要求了。现代语文课堂已溶入了信息时代的新元素——多媒体。所谓多媒体是在当今时代用于课堂的多种媒体组合而成共同进行活动的电化教学手段。近几年来，多媒体技术已经广泛的用于语文教学。运用多媒体能够激活学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而综合开发学生的智力。 语文是一门涉及方面多，综合性强的学科。就智力而言，主要有思维力、观察力、想象力、记忆力，更高层次为创造力。这五种智力将影响学生学习效率的高低，学习速度的快慢。智力的高低将影响学生的终生学习。开发学生智力对培养高素质人才具有重要的意义。 思维力的开发 思维是人的认识的高级阶段，是人脑对客观事物间接的和概括的认识过程。恩格斯曾把思维称为“地球上最美的花朵”。思维力可分为分析和综合两类。怎样让学生学会独立思考问题，分析问题，解决问题呢？这就有赖于思维力的开发与培养。 在初中，学生的思维仍处于初级阶段。如果完全放手让他们自己思考，有可能会偏离轨道，想不到点上。利用多媒体能起到很好点拨、引导的作用。 例如在教授说明文单元时，教师会向学生反复强调说明文语言的特点：准确与简练。但学生总不能透彻的理解。如何解决这个难题呢？多媒体能帮上这个忙。在学习《中国石拱桥》时，运用多媒体课件对学生进行点拨、引导。文中介绍卢沟桥的特点时有这样一段话：“由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。桥宽约8米，桥面平坦几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。先由课件模拟显示卢沟桥的“错误”形象（见图一）。 图一 图二 再由学生评说这幅图的正误。学生指出这幅图的错误所在：①应该是11个半圆形而不是半椭圆形，与原文不符。②桥面几乎与河面平行而非弓形。根据学生的正确建议改正图画。这时课件出现正确的卢沟桥模拟图（见图二）。最后播放介绍卢沟桥的专题片。影片中的卢沟桥形象与书中的文字表述相对应，体会说明文语言的准确和简洁。课的最后学生们谈自己学了这篇课文的体会。有的学生就提出了，说明文的语言虽然平淡无几但纯粹实在，字字有用，不可随意删改。通过多媒体课件的演示，学生成功的体会到发现问题、分析问题、解决问题的快乐。在获得快乐的同时，思维力也在无形中培养起来，学生的智力得到了开发。 观察力的开发 观察的过程是人们通过眼睛看、耳朵听、舌头尝、手触摸等活动，对世界上绚丽多彩的事物和千变万化的现象进行认识的过程，是人们认识事物并从中获得知识的基本途径之一。 怎样调动学生的口、眼、耳、鼻、手等多种感官去认识外界事物呢？多媒体正好填补了这个空白。因为它是在电子学、声学、光学的基础上，并随其发展而不断开发出来的传递教学信息的材料及设备。可分为听觉型，如录音、广播；视觉型，如幻灯机、投影机；视听型，如电视、录象、电影；综合型，如语言实验室、计算机等。它可以从各个方面开发学生的观察力。 如在教授鲁彦《听潮》这篇优美的以景抒情散文时，如何让学生体会到作者将自己热爱大海之情倾注于文字中，绘声绘色地描写大海潮声呢？。首先，教师可以将大海潮声的录音放给学生听，让他们从听觉上感受海水的潮起潮落，时促时缓的声音美；其次展示大海的图片，让他们受到直观、生动的视觉冲击，体会大海变化莫测、时静时狂的形象美。 然后让学生谈谈体会与感受。有位学生描绘潮起潮落的情景时说：“我觉得大海时而像一位美丽温柔的母亲，静静的轻轻的拍打着海边的岩石。时而像一位野蛮狂暴的父亲，狠狠的重重的抽打着海边的岩石。”这样的描述与课文中的描绘有异曲同工之妙！通过视听上的冲击，学生得到了身临其境之感，加深了对文章的理解。这是再多的指导所不能达到的良好效果。最后让学生把课文中描绘大海潮起潮落的语句找出来，体会作者是怎样用文字来塑造声音的形象和海潮的形态的，化无形为有形，化抽象为具体，化平淡为生动的。 言语是有限的而观察是无限的，观察可以大大拓展言语的范围，挖掘言语更深的地方。培养学生口、眼、耳、鼻、手等多种感官的观察力，可以大大提高学生对课文的感悟。 三、记忆力的开发 记忆是指经历的事物在头脑中保持和重视的心理过程。记忆是头脑的一个重要功能，是知识积累的重要手段。 语文教学中背诵课文是让学生与教师共同头疼的焦点。教师苦于学生背不出，学生苦于教师一定要求背。怎样能够化解这个矛盾呢？多媒体能够很好的帮上这个忙。比如在教授《核舟记》时全文要求背诵。这篇课文是运用说明、描绘相结合的笔法介绍一个小小的核舟，说明我国古代艺术家制作的工艺品达到了令人惊奇的艺术高度。课文本身有两种介绍顺序：从整体看用的是总－分－总的逻辑顺序，在具体介绍核舟时用了空间顺序。我在教授这篇课文时，结合这两种顺序，利用多媒体课件，一