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诗歌朗诵竞赛也谈 诗歌是一种精炼、笼统、具有节拍韵律的言语。朗诵诗歌,是对具体一篇诗歌停止恢复再现的进程,要求朗诵者了解作者的生平思想、诗歌作风和时代背景,体会诗歌主题的意义和艺术特征;疏浚字义,了解中心词汇语的深入内涵;进入诗歌的意境,体会作者的思想感情;有一口流利的普通话,并具有一定的演讲才干,只要这样,才干到达一种较高的朗诵境界,并能让听众陶醉在一种美妙的艺术享用中。我从诗歌朗诵评委的角度,谈谈诗歌朗诵普遍存在的效果。br　　一、发音不准,吐字不清,严重影响了朗诵效果br　　朗诵是以看不见、摸不着的声响方式将文字作品所描写的事物、阐发的事理、包括的情思再现出来,假设字不正、腔不圆,就会直接影响表达效果。因此,朗诵者需求学习发音技巧。如,平舌音的发音要领是:发z、c、s音时,舌尖一定要向前平伸抵在下齿面前,其稍后部位隆起与上齿龈部前接触构成阻碍;发zh、ch、sh时,舌尖一定要翘起与硬腭前端接触。在发前鼻韵母时,舌尖要抵住上牙床,不要后缩,舌根不要抬起来,韵尾-n要收紧;发后鼻音时,舌头要后缩,舌根高抬,抵住软腭,声带震颤,气流从鼻腔显显露,舌尖不要向前移动或抬起。另外,还要留意n和l,f和h的发音区别。把握 了汉字的发音要领,还要留意汉字声调的变化,儿化、轻声等方面的状况,才干在朗诵中彰显声响之美感。br　　二、不能进入诗歌的意境,体会作者的感情br　　诗歌的意境就是文学作品所描画的生活情境(或自然环境)与作者剧烈的思想案情融合而成的一种艺术境界。进入诗歌的意境,必需从剖析诗歌的笼统入手,经过想象和联想,沿着诗歌感情开展的线索,把增加的成分添加出去,把隐含的意义提醒出来,把省略的进程衔接起来,把间歇的语气衔接起来,把腾跃的感情连缀起来,特殊 是把弦外之音、弦外之音开掘出来,这样才干进入诗歌的意境。有些学生在朗诵中,不了解作者的生平、诗歌作风、作品的感情基调,缺乏想象和联想,游离于作品之外,因此使朗诵呆板、暮沉,缺乏灵动之感。如陶渊明的诗歌,要读出一份质朴、纯真和舒适 ;王维的诗歌,读出一份静谧和澄澈来;高适、岑参等的边塞诗歌,要读出一份小气悲凉的意味。而很多同窗在朗诵时,不能把握 诗歌的感情基调,凄婉缠绵处不凄婉缠绵,小气激昂时不小气激昂,兴奋喜悦处不兴奋愉悦。有时分朗诵整首诗歌都是一种平淡语调,表情要么是神情凝滞停止究竟,要么是淡淡浅笑贯串全篇,更没有任何手势言语加以装点,因此读出的诗歌味同嚼蜡。br　　三、朗诵不出诗歌应有的音乐美感br　　如在朗诵《雪花的快乐》时,对诗句“我飞扬,我飞扬,我飞扬”这几个重复句处置。普通来说,这几个句子应是一句比一句的声调高。许多同窗朗诵时都读不出诗歌的抑扬顿挫的旋律美。诗歌具有谐和的韵律,鲜明的节拍,从而构成它的音乐的美感。所以朗诵诗歌时,一要延伸音节,强调韵脚,考究节拍。如读杜甫的《春夜喜雨》里的诗句:“好雨—知—时节,当春—乃—发作。”其中的词与词之间的音节要拉长,韵脚要强调。二要翻开节拍,读诗歌时,普通有二、一、二的翻开方法,如“红豆∕生∕南国,春来∕发∕几枝”;有二、二、二、一翻开的方法,如“无边∕落木∕萧萧∕下,不尽∕长江∕滚滚∕来”等。另外还有依据词义灵敏翻开节拍,如徐志摩的《再别康桥》“悄然的∕我走了,正如我∕悄然的来”。三要语调变化有致,速度快慢妥当。至于语调普通可分为高声调、平直调、抑降调三类。高声调常用于呼唤、召唤、惊奇 等情感较为剧烈的句子,如李白的《将进酒》诗句“五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁”就是高升调。平直调多用于普通的叙说说明局,表达严厉 等感情颜色,如穆旦的《赞誉诗》“走不尽的山峦坎坷,河流和草原,数不尽的秘密村庄,鸡鸣狗吠,……”就是平直调。抑降调多用于祈使、慨叹的句子,速度较慢,如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中的“人生如梦,一尊还酹江月”。四是语势停连要过度。普通的诗句朗诵时除了用翻开节拍的方法来做词语间的停顿外,对一句话,还要作标点符号处的停顿,特殊 的状况还可依据词义、言语环境、表达感强的需求,对一句话,作打破标点符号的停顿处置。以《沁园春·雪》为例:“南国风景,千里冰封,万里雪飘。望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。”读时,“万里雪飘”后的“句号”按“逗号”停顿,“望长城内外”和“大河上下”后的“逗号”按“顿号”停顿,“惟余莽莽”后的“分号”按“逗号”停顿,这样读出的诗歌才干语流连接、诗脉相连,彰显诗歌的如虹气势。br　　四、不能带给听众审美新觉得br　　异样内容和方式的情形,重复单调地抚慰听众和评委的听觉,听众和评委就会出现审美疲惫 ,会逐渐对朗诵失掉兴味。而在朗诵中,很多选手所选的诗歌标题重复,如《再别康桥》、《回答》、《雪花的快乐》、《雨巷》等,