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项目驱动法在“管理信息系统”教学中的应用研究 摘要：本文通过对项目驱动法在管理信息系统教学中的应用研究，介绍了传统教学法中存在的问题、项目驱动法的原理和实施过程，同时阐述了项目驱动法实施时的注意事项。教学实践证明该方法更能激发学生的学习兴趣，也真正起到了培养学生的综合素质和专业技能的积极作用。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：项目驱动；管理信息系统；教学br　　　　　　br　　1 引言br　　br　　虽然多年来各高校已经给政府和企事业单位培养了很多计算机专业技术人才，但能够从事专门管理信息系统规划、分析和设计的高层次人才还是比较缺乏。近年来高职高专院校设置的信息管理与信息系统专业就是针对现代企事业单位的实际需求而培养的实用型人才。管理信息系统作为该专业的核心课程，它的教学质量直接影响到毕业生是否适应社会上越来越激烈的人才竞争，企事业单位也越来越多地要求毕业生具有系统项目的实际开发经验。br　　为了突出专业技能需求，在管理信息系统课程中我们采用先进的“项目驱动法”进行教学，由具有丰富实际开发经验的双师型教师作全程指导，让学生在课程学习中按商业模式进行系统规划、分析和设计，从实际开发过程中查漏补缺，着力培养学生实际操作能力，为学生的就业作好充分的职业技能准备，只有这种技术过硬，实践能力强的学生才是社会所真正急需的人才。br　　br　　2 管理信息系统传统教学中存在的问题br　　br　　在以往的管理信息系统课程教学过程中，和其他专业课一样，主要是注意补充新的教学内容、思想，关注理论研究的新进展和新动态，让学生及时了解掌握学科最前沿的理论和课题。课余精心挑选一些水平适中的阅读材料供学生参考，让学生结合自己的知识加以扩展、延伸和综合，撰写简单的开发文档，增加一些利用原理解决实际问题的案例。课外作业主要是采用小组自由讨论的形式进行分析问题、解决问题来培养学生的创新思维能力。学生的学习测评有较完整的习题库、试题库、试卷库等。br　　但在实际的管理信息系统课程教学中，却出现了学生学习积极性不高、学习被动以及课堂教学效果不佳等令人尴尬的一面。尽管老师在课堂上也采用多媒体教学手段优化教学环节，但绝大部分学生认为该课程理论性强、较抽象、枯燥无味和不切学生实际, 难以达到理想的教学目标。br　　面对这种教学效果和教学目标之间的反差，我们对管理信息系统的课程教学进行了反思和探究，认为教学效果不理想的最主要原因，就是缺乏知识的整体应用和实际工程项目的开发训练。br　　以往的教学设计是按部就班地学习课程中的知识点，即使注意加大案例教学，但没有依托完整的实际项目，使学生对整个课程的学习感到支离破碎、不成体系、容易遗忘。而且没有工程项目实际开发的历练和体验，也无法直接感受所学知识在实际工作中的地位和作用，从而影响学习兴趣和效果。br　　管理信息系统的应用性很强，它的思想、方法是从实践中总结和发展起来的。而高职高专学生大多未亲身体验过社会实践，所以课程教学中的理论难以在学生中产生共鸣。而我们在对已毕业学生作就业工作状况的调查中了解到，一毕业或毕业不久就担当单位技术骨干和项目主管的大部分都是在学习期间就参与软件公司项目开发的那些学生。虽然说其中有学生本人的个人悟性、专业素养、创新能力等因素，但分析他们事业成功的主要原因，学习期间真实项目开发所带来的对于学习上的强烈动力和明确目的性也不可或缺。br　　因此，为了提高学生学习本课程的积极主动性，并能够尽快地在以后的工作中真正具备分析和解决实际问题的能力，在教改过程中我们想到以真实项目为主线来驱动整个教学过程。br　　br　　3 项目驱动法在管理信息系统教学中的实施br　　br　　3.1 项目驱动教学法br　　项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，主要教学思想是：鼓励学生通过社会上真实的工程项目中涉及到的课程内容主动地形成问题，从而激发起他们的好奇心，然后再去探索、寻找答案，解除自己认知上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。通过完成项目的过程，学生可以对课程的整体知识结构形成更深层次的理解，培养起具有广泛迁移价值的问题求解策略，并形成对这一课程学习的积极态度。br　　项目驱动教学法的主体是学生，学生通过独立或合作来完成一个具有明确目的性的项目而掌握相应的专业技能。但是，不管独立完成还是跟同学合作完成，都必须不定时地在指导教师的参与下进行分组讨论和专题研究，在经验分享和问题探讨中来调动学生的主观能动性，充分挖掘学生的潜力，发挥学生的创新思维能力。指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情景之中，即在真实世界中应用知识解决问题。br　　项目驱动教学法的教学内容完全取决于学生需完成的项目，所以