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运用“113”模式， 推进开放教育 教学模式改革向纵深发展 大连电大 薛敏珠 (2006-4-25) 前言： 大连电大是一所省级电大，２００４年底，我校在广大教师和管理人员教学与管理的实践基础上，总结出了简称“１１３模式”的大连电大开放教育教学改革模式，表述为： 以课程为单元组织教学，以学生自主学习为主，教师辅导为辅；将教师面授辅导和学生远程网上学习有机结合，将协作学习与学生个别化学习有机结合，将学校的支持服务与学生自主学习有机结合。 在 “113”模式中，教师是教学的主导、学校的中坚、学生与学校联系的纽带。学校教学质量的高低在很大程度上取决于教师能否把新的教育理念贯串于课程教学全过程，体现在课程多媒体教学一体化设计中，反映到教学资源的建设与使用中，渗透到“自主学习与协作学习结合，课堂教学、网络教学与实践教学结合”的网状教学组织的管理中，最后，落实到培养学生的自学能力与创新能力上。 电大搞开放教育已经六个年头，基本上是两年一个台阶。试点之初的两年，教学资源匮乏，我们自己印些图片，编些资料，组织讨论，有时提着自家的VCD上教学点去上课，这种情形，是“教学模式改革”的“初级阶段”——“摸着石头过河”。经历了中期评估之后，学校的条件有所改善，教师们也接受了关于开放教育的新理念，眼界打开了，开始了教学模式改革的尝试，2004年教师节，我因《艺术欣赏》课程的实践教学获得了中央电大首届“教学创新奖”。近两年里，迎接总结性评估紧锣密鼓，我们好比上了“磁悬浮列车”，不断加速，当然，也积累了一定的经验。 下面我想和同志们交流一下，我是如何运用“113”模式，在我负责的三门课程的教学过程中，深化开放教育教学模式改革的： 一、精心设计，用好资源 1、统设课，找准难点，制作小课件 我们是省级电大，大部分课程（统设课占60％）的多媒体教学一体化设计工作由中央电大主持教师完成，那么，省级电大责任教师应该把功夫下在哪里？我认为，应该在深入研究教材体系的基础上，找出5-10处既重要且又难学的教学内容，凭借我们对学生的熟悉程度与丰富的教学经验，制作小课件，帮助学生解决难点，并把功夫下在引起学生的学习兴趣上（举例）。 2、自开课，教学设计要充分尊重学生实际需求，匠心独运，体现地方电大的特色 《艺术欣赏》课是我们的自开课，学校为了适应开放教育的需要，加强素质教育，同意出资建设了这门网络课程。这个网络课程除了具有一般网络课程通常具备的一些基本特征（如体系完整、重点突出、资料丰富、操作简易便捷外，还体现了“现代性、开放性”，突出了实践教学环节，给学生以亲临课堂的感觉。网络课程中专门设计了一个栏目就叫“实践教学”，有18个模块展示了教师和学员到各种实践基地搞课程教学实践时，如何从我们城市文化那些人们不大留意的艺术作品的欣赏中，来运用所学知识，理论联系实际，切实提高学生的审美能力（演示1分钟）。“实践教学”的内容编辑和导语编写，引起了参加活动者绕有兴趣的回味和未参加活动者的向往，巩固和提升了学员对该课程的兴趣和参与活动的热情。还有一个特色是，好多网络课程就像搬到屏幕上的一本图书，我们的网络课程不仅向学员提供文字、图片，还要给学生“亲临课堂的感觉”。我们是怎么设计的呢？是通过“教师絮语”的配音和“实践教学”的视频资料来实现的。“絮语”的教师配音给学生以亲临课堂的亲切之感（演示1分钟），教师絮语中“分层次导学”的内容为学员个别化、自主性学习提供了切实的指导。 总之，我们力图使教学资源“色香味俱全”，让各等学生都能找到“爱吃的菜”。 调动学生有效运用资源 人都是有惰性的。当代青年中的大部分人都是“惯”出来的独生子女，有的人很懒，而且喜欢投机取巧。因为“懒”，教师挂的资源，他懒得去看；不到期末，他不着急；到了期末，就开始想歪门邪道；一次得逞，以后常想着。因此，教师需要用各种手段调动学生有效运用资源。比如，上面授课留点未尽话题，或留几道预习题让学生到课程教学资源中去找，下次课一开始就提问（答得好的鼓励，答得不好的再留几道题）；在线作业、离线作业的答案让学生到网络课程里去找，等等。 二、慧眼识珠，搞好小组协作学习 在“113”模式中，小组协作学习的重要性 如果教师不能借助学校各种关于教学管理的规章制度并有效运用自己作为课程责任教师的教学管理权限认真管理，“113”模式就会成为一个空架子，学生的“自主学习”就会落空。那种状况比“放羊”还要糟糕，因为“羊”吃草是本能行为，无需他人鞭策；而“人”的学习却是需要外力督促的，尤其是“电大开放教育的学员”，他们中的大部分人在受正规教育时并未养成良好的学习习惯。对于分散的学员的“自主学习状况”，教师是难于准确把握和严格控制的，只能通过建立一种学员自觉认同的机制与学员不知不觉喜欢进入的学习氛围来产生“约束”。对于“懒惰而颇具逆反心理”的当代青年