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对外汉语教学概论 名词解释、填空、选择 语言综合运用能力 ① 语言知识：包括语音、词语、短语、汉字功能、话题、方面 ② 语言技能：听说读写 ③ 态度与策略：学习态度(包括情感因素)、学习策略(重要)、交际策略、资源策略、跨学科策略 ④ 文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交际的意识、国际视野 语言能力与语言交际能力 ① 乔姆斯基提出的语言功能是指应用语言规则的功能 ② 海姆斯基提出的语言交际能力指语言的社会交际功能是语言最本质的功能，功能教学法(交际法)把言语交际作为全部教学的出发点，提出了语言交际能力的教学目标。 ③ 交际能力是在语言能力的基础上提出发展的。 ④ 言语技能指听说读写，是从语言要素的基础上通过训练，学习并掌握的。言语技能到言语交际能力的发展过程具有正确性。 ⑤ 语用规则指语言环境在根据不同场合、不同对象、不同目的进行的交际，语用规则到言语交际能力的发展过程具有得体性。 言语技能与用规则 ① 言语技能指听说读写 ② 语用规则指语言环境在根据不同场合、不同对象、不同目的进行的交际 语内过度泛化与母语的负迁移 ① 泛化包括合理泛化和过度泛化。 过度泛化指学习者往往把学生的目的语只是用到新的只是中。过度泛化产生偏误，主要出现在中高级阶段，过度泛化产生偏误找不到根源。 ② 迁移包括正迁移和负迁移。 负迁移指语际负迁移。第二语言学习者由于不熟悉学习的规则往往将母语的知识、规则使用到目的语交际中。母语的负迁移多出现在初级阶段。 语言获得，学得与习得 语言获得包括学得和习得。 第一语言以习得为主，但学得也很重要；第二语言以学得为主，但习得也不可忽视。 语言习得机制 语言习得机制是天生的，是人特殊的东西，只有人有，强调儿童语言习得，在12岁以前发挥作用。 中介语 中介语是是指第二语言学习者特有的一种目的语系统，这种系统在语音、词汇、语法、文化等方面，既不同于学习者自己的第一语言，也不用于目的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。 焦虑与第二语言学习效率 焦虑与第二语言学习效率呈倒写的U型的关系(或抛物线形的关系)，即焦虑过低时学习效率低，焦虑过高时学习效率也低，焦虑适中时学习效率最高。 9、对比分析 将两种或者两种以上的语言进行共时对比，来确定其相同点和相异点。 10、偏误分析 偏误分析是对正确语言的偏离，也就是离开了正确的轨道，这种错误是有系统的，有规律的，它反映了说话者的语言能力，学习第二语言的人常常出现这种偏误。 11、化石话现象 化石化现象是中介语的一个特点。它既有顽固性和稳固性两个特点。 中介语有其不可变更性，如“他比我高”程度副词是受限制的，但还是容易忘记，尤其是在最后用以产生偏误。另外，它还具有稳定性，指某些学习者学习到一定程度停滞不前。 12、“关键期”假说 ① 母语学习的关键期：2—12岁青春期开始前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得。此时大脑灵活，可塑性大，比较容易习得语言。是习得母语的最佳时期。 ② 第二语言习得的关键期：青春期开始以前，大脑语言功能侧化一旦完成就难以获得第二语言，特别是口语方面。过了关键期，成年人学习第二语言的速度和成功率明显降低。 13、第二语言习得的认知方式 A 场独立和场依存 场独立是从整体中发现给别，易于发现个别，成年人学习第二语言比较适合于高级阶段；场依存易于发现整体，从宏观角度看，善于自然环境中习得语言，适合于低级阶段。 B 审慎型和冲动型 审慎型善于周密的思考，读写能力强。在一个阶段会停留很长时间，但进步很大；冲动型反应敏捷，不加思考，口语能力强。较容易取得较小的进步。 C 歧义容忍度：对模糊不清或有歧义的问题的接受与容忍程度。 分为容忍型和排他型。 容忍型：a.容忍度高有利于第二语言学习，但过高也不好。b.容忍度低影响交际，回避有歧义问题。 排他型：非黑即白，爱钻牛角尖，不容忍错误出现，过于较真。 14、第二语言学习者的情感因素 (1) 动机：在影响第二语言学习的因素中，动机占33%，智力占20%，其他占14%。一般学习的动机越强，其成功率越高，动机来源于需要，为了满足需要，才会产生动机，动机包括：目的、要达到目的的愿望、对学习的态度、努力程度等。 动机可分为：内部动机与外部动机；进京动机与远景动机；融合型和工具型。 (2) 态度：是构成动机的主要因素，是个体对某种客观事物的评价性反应，是对事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性，往往学习第二语言的态度与成绩之间的关系高于其他学科。影响学习态度的是对目的语社团和文化的态度；对目的语的态度；对课程、教师、教材的态度。 (3) 性格：包括a.内向与外 b.自尊心与抑郁 c.焦虑 d.移情 15、i+1理论 即克拉申理论提出的输入