“自主、合作、探究”学习方式的研究与实践.doc

“自主、合作、探究”学习方式的研究与实践 课题实验研究方案 中都中心小学语文课题组 一、课题的提出 1、实验背景 （1）时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 《语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” （2）在知识经济初露端倪的时代，教育观念发生了重大变化，培养素质全面发展的复合型人才已成为各级各类学校的首要任务。但是，我们也清醒地看到，长期以来，我们在行为主义学习理论支配下，应试教育中的种种弊端，严重地影响着学生创造性思维的培养，影响着人才整体素质的提高。要彻底改变这一状况，必须在教育观念、教育方法、学习方式上进行更新和发展。 （3）在今天这个知识爆炸的时代，掌握知识的多少已不再重要，而如何掌握知识才是至关重要的。所以，基础教育的任务已不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，使其具备探究精神和实践能力，培养其终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，也就成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。那么，到底什么是学习方式？新课程倡导怎样的学习方式，又将通过什么途径和方法来达到变革学习方式的目的？对于这一系列问题的深入思考，将有利于我们更好地把握新课程的基本理念，推进新一轮课程改革。 基于上述问题的思考，我们选择了“自主、合作、探究学习方式的的研究与实践”这一实验课题。 2、研究目的和价值 （1）真正实现教育的本质和功能，发现每一个学生的价值，发现每一个学生的潜能，使学生爱学、乐学、会学、善学，为学生的持续性发展，提高对社会的适应性奠定基础。通过实验，努力使学生在如下方面获得有益的发展。 自我意识、主动精神和自我教育、自我调控能力； 自学探究能力和创新能力； 合作精神和处理人际关系的能力； 社会主义的价值观、道德观和良好的情意品质； 个性差异的学生在原有基础上获得各自的发展。 （2）构建新课程理念指导下的，符合农村教学实际，针对不同学段要求的语文课堂教学新模式，推进课堂教学改革，在优化教学过程、实现高效教学，推进素质教育方面有新的突破。 （3）努力造就一批有较强研究意识和教科研能力的骨干教师。 二、课题的界定 1、课题的涵义 “自主、合作、探究学习方式的研究与实践”课题实验，旨在运用建构主义学习理论和现代课堂教学结构理论，建构新课程理念指导下的“自主、合作、探究”课堂教学新模式。研究语文课堂教学如何落实“自主、合作、探究”等新的学习方式，以激发学生学习内驱力，调动学生主动性和积极性，培养学生创造性思维意识，发展认知能力。课堂教学以参与式交流为载体，让学生成为学习的主人，在平等民主的基础上自主学习，并积极与他人互相合作，潜心探究，从而获得自主、合作和探究学习能力的提高。 2、关键词诠释 （1）学习方式 学习方式（又称学习风格）是当代教育理论研究中的一个重要概念。目前学术界对它的诠释不完全一样，但大多数学者认为：学习方式是指学生在完成学习任务过程时所体现出来的基本行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是高于策略和方法，影响并指导学生对具体策略和方法作出选择的有关学习行为的基本特征，也是学生在自主性、合作性和探究性方面的基本特征。 根据国内外学者的研究，学习方式主要有两种。一种是接受性学习，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。它注重学生对知识的接受和独立完成学习任务，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式。另一种是发现学习，是对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。它注重学生对知识的积极建构和合作学习，是一种主动的、发现的、合作的学习方式。 （2）自主学习 自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。它相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，关注的是学生的主体性和能动性。国内外许多教育专家和学者的研究表明，自主学习具有两个基本特点：第一、自主学习表明学生进行的是主动的而不是被动的学习。第二、自主学习要求学生对为什么学习，能否学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识和反应。自主学习是与受他人支配的学习