第3章教育学的产生.pptVIP

学校教育在人的身心发展中的作用３ 教育万能论（洛克与康德） １、教育在人的发展中起主导作用，但不能过分夸大教育的作用； ２、把教育视为人发展的决定因素，夸大了教育的作用； ３、没有遗传因素作为生理前提，没有环境的配合，没有社会发展的物质基础，没有人的主观能动性，教育发挥主导促进作用是不可能的。 康德 德国哲学家、天文学家、星云说的创立者之一、德国古典哲学的创始人，唯心主义，不可知论者，德国古典美学的奠定者。 自小身体不好，他几乎一生没有离开过哥尼斯堡方圆40公里的范围。 谈过两次朋友； 走路时从不说话； 人只有靠教育才能成人，人完全是教育的结果。 工作是使生活得到快乐的最好方法。 诚实比一切智谋更好，因为它是智谋的基本条件。 没有目标而生活，恰如没有罗盘而航行。 自杀是可恶的，因为上帝禁止这样做；上帝禁止自杀，因为这样做是可恶的。 教师资格证考试教育学 第三章 教育与人的发展 * 第一节 人的身心发展的概念 一、人的身心发展的概念 1、人的发展指随着时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理和心理两方面（填空）。 2、人的生理发展包括：机体的正常发育、体质增强； 3、人的心理发展包括：认知的发展和意向的发展； 4、生理发展和心理发展相互影响； 二、人身心发展的基本特征（重点）（一）儿童身心发展的顺序性 1、指人的发展有一定的顺序性： A、身体按照首尾方向和中心外周方向进行 B、心理由动作思维、形象思维向抽象思维发展 2、顺序性对教育的要求 A、循序渐进地促进人的发展； B、不能“拔苗助长”“陵节而施”。 （二）人的身心发展的阶段性 人发展的阶段性 1、指人的发展有一定的阶段性： ２、在一定的年龄阶段，人的生理心理方面表现出某些典型的、本质的特征，即年龄特征。 阶段性对教育的要求 １、对不同年龄阶段学生提出不同的任务，采用不同的教学内容和方法； ２、不同阶段的学生区别对待，不能“一刀切”； ３、注意前后相邻阶段的相互衔接。 （三）人的身心发展的不平衡性 人发展的不平衡性 1、指人的发展有一定的不平衡性： ２、同一方面不同年龄阶段发展不平衡； ３、不同方面在不同时期的发展是不平衡。 不平衡对教育的要求 １、关键期和最佳期施加教育 儿童成长关键期与教育方法 出生前一周饥饿练习关键期：少喂多餐； 最初一个月安全感建立关键期：提供最好的服务；父亲大手的作用，母亲的目、抚触和母性语言的重要 ，一个良好的开始是非常重要． 4～6个月是吞咽咀嚼关键期；流食，让孩子体会到吞咽的快乐； 8～9个月是分辨大小、多少的关键期；如专门设计的玩具来强化．或做一些小动画来训练． 7～10个月是爬的关键期；和孩子一起爬； 10～12个月是站走的关键期；鼓励孩子，训练坚持。 儿童发展的主要关键期 2～3岁是口头语言发育的关键期；多与孩子交流，与孩子共同看小人书相互讲解等。 ４岁-８岁是行为规范的关键期；训练孩子钱的用法，正确处理孩子偷钱等 3至5岁是音乐能力发展的关键期； 3至8岁是学习外国语的关键期； 4岁以前是形象视觉发展的关键期；画画，让孩子与你用画画来交流； 小学一二年级学习习惯形成关键期； （四）人的身心发展的互补性 人发展的互补性 1、指人的发展有一定的互补性： ２、身体机能的互补； ３、心理机能和生理机能的互补。 互补性对教育的要求 １、面向全体学生，特别是有生理或心理有障碍的学生，帮助学生树立信心； ２、掌握科学的教学方法，发现人的优势，长善救失。 （五）人的身心发展的个别差异性 人发展的个别差异性 1、指人的发展有一定的个差异性： ２、不同学生同一方面发展的速度与水平不相同； ３、不同学生在个性倾向性方面各不相同。 个别差异性对教育的要求 １、因材施教； ２、充分发挥每个学生的积极因素，使每个学生才能得到最大的发展。 案例分析 他们在说什么? 他们违背了哪个规律? 三、人的身心发展的动力观 内发论（孟子、弗洛伊德） １、人的发展动力源于人自身内在需要，身心发展顺序由机体成熟程度决定。 ２、孟子：性善论；弗洛伊德：性本能；威尔逊：基因复制。 外铄论 １、人的发展源于外在的要求，环境的影响，教育的作用； ２、荀子：性恶论；洛克：白板说；华生：行为主义。 多因素相互作用论 １、人的发展是多种因素作用的结果， ２、遗传素质是人的发展的物质前提； ３、社会环境是外部条件； ４、良好的教育是重要条件； ５、主观能动性是内因。（填空） 华生:行为主义 他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程. 华生曾经用条件反射的原理做了一个恐惧形成的实验。因为一种动物和一种引起恐惧的刺激产生了联系，婴儿产生了对那种动物的恐惧。 许多学生可能不喜欢外语，因为他们将这些外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉