1.3.3自由落体运动.docVIP

自由落体运动 教学设计示例的匀变速直线运动，并能应用匀变速直线运动的规律解决自由落体运动的问题． 教学难点：自由落体运动中不同物体下落的加速度都为 ． 主要设计： 一、自由落体运动 [方案一] 1、思考与讨论： 　　（1）重的物体下落得快？还是轻的物体下落得快？ 　　（2）请举出一重的物体下落快的实例？（演示一团棉花和一块石头下落的现象） 　　（3）请举出一轻的物体下落快的实例？（演示一小粒石子和一大张纸片下落情况） 2、分析引导： 　　（1）上述实验现象是因为有空气阻力存在使现象变得复杂，（教师指出） 　　（2）演示：把纸片团成一个小纸团，再让它和小石子同时下落的现象． 　　（3）提问：如果没有空气阻力，只在重力作用下轻重不同的物体下落快慢如何？ 　　（4）演示：按教材要求做“牛顿管”实验． 3、分析与小结： 　　（1）分析“牛顿管”实验的特点，引出自由落体运动的定义． 　　（2）展示课件“自由落体运动的频闪效果” 　　（3）分析频闪效果，分析出自由落体运动是加速运动，进而指出，自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动． [方案二] 　　1、教师提出我们要研究一种见得非常多的物体运动，即物体下落的运动，问学生：重的物体下落快还是轻的物体下落的快？ 　　2、启发学生回想所见过物体的下落运动，有没有轻的物体下落快的现象？引导学生对观察到的物体下落现象总结为“有时重的物体下落快、有时轻的物体下落快”（配合演示） 　　3、提问：怎样从理论上说明重的物体比轻的物体下落快是不对的？让学生看教材30页有关伽利略的推理，认识到从“重的物体下落快”会导出矛盾的结论． 　　4、提问：为什么有时重的物体下落快？有时轻的物体下落快？可通过前面的演示启发学生想到：空气阻力的作用使得物体下落问题变得复杂． 　　5、教师问：我们应该怎样研究物体的下落运动？引导学生想到研究问题应从简单到复杂，因此应首先研究没有空气阻力时物体的下落情况．指出可根据实验来研究． 　　6、演示：“牛顿管实验”让学生得出结论：没有空气阻力，只有重力作用时，轻重不同的物体下落快慢相同． 　　7、教师小结：物体只在重力作用下从静止下落的运动叫自由落体运动，轻重不同的物体自由下落快慢相同． 　　8、展示课件“自由落体运动的频闪效果”，总结特点：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动． 二、自由落体加速度： 　　1、分析引导：在同一地点，从同一高度同时下落的物体，下落到同一位置时（这个位置是任意的）所用时间总是相同的．可知：这些初速度为零的匀加速运动，在相同时间里发生了相等的位移，由 知，它们的加速度必相同． 　　2、让学生看书，记住重力加速度的方向，了解一些地区的重力加速度的数值． 　　3、让学生根据匀变速运动的公式，推导出自由落体运动的公式： 　　若学生基础较好，可根据自由落体频闪照片，用分析纸带的方法 粗算一下自由落体加速度． 演示铁片与纸片由同一高度自由下落。　　（铁片比纸片下落得快） 　　　　我们知道，铁片比纸片更重，是否可以得出这样的结论：重的物体下落得快，轻的物体下落得慢？ 　　（能。）　　　　古希腊哲学家亚里斯多德通过观察这样的现象，并总结了当时学者的一些看法提出：物体下落的快慢是由它们所受的重力决定的，物体越重，下落得越快。　　　　在其后两千多年的时间里，人们一直信奉他的这种看法，但这个观点中存在着明显的内部矛盾，同学们思考一下，是否能发现这一矛盾呢？　　　　用同种材料制成的大小不一的A球和B球同时下落，谁先着地？　　（按亚氏的落体学说，B球重，A球轻，B球下落快，先着地。）　　 　　如果把A、B连结在一起下落，跟B球单独下落相比，谁下落得快？　　（因为A、B连在一起的总重量大于B球重量，按照亚氏学说“物体越重，下落越快”得出A、B连在一起时下落更快。） 　　（因为A球比B球轻，A球比B球下落得快。A、B连在一起后，下落得慢的A球要对下落得快的B球起阻碍作用，所以A、B连在一起时，应该比单独的B球下落得慢。） 　　　　从亚氏学说中推出了自相矛盾的结论，所以说，这种学说在逻辑上是站不住脚的。 　　　　我们继续观察下面的实验。　　　　演示铁片和纸团同时做自由下落的运动。 　　（铁片和纸团同时着地。） 　　　　这个实验又说明：物体的自由下落快慢与物体重量无关。这也是著名的意大利比塞塔实验得出的结论。 　　　　那么，物体自由下落快慢到底受什么因素影响呢？为什么纸片捏成团后，重量未变，但下落得快呢？ 　　（因为物体自由下落时，物体除了受重力作用以外，还受到空气阻力的影响，纸片捏成团后，重力作用不变，而空气阻力的影响较小，下落得快。） 　　　　推想：如果没有空气阻力作用的话，物体自由下落得情况会怎样呢？ 　　（如果没有空