2.5.1万有引力定律及其引力常量的测量.docVIP

万有引力定律及其应用 万有引力定律及引力常量的测定 物理组 郑彩燕 三维目标 知识与技能：（1）了解万有引力定律得出的思路和过程；（2）理解万有引力定律的含义并会推导万有引力定律；（3）知道任何物体间都存在着万有引力，且遵循相同的规律；（4）知道开普勒对行星的描述；（5）了解卡文迪许实验装置及其原理。 过程与方法：（1）培养学生在处理问题时，抓住主要矛盾，简化问题，建立模型的能力与方法；（2）培养学生的科学推理能力。 情感态度与价值观：通过牛顿在前人的基础上发现万有引力定律的思想过程，说明科学研究具有长期性、连续性及艰巨性。 教学重、难点 万有引力定律的推导； （2）能把地面上的物体所受的重力与天体间的引力是同性质的力联系起来。 三、教学过程 （一）引入新课 自古以来，人们有仅创造了关于星空的神话诗词，而且孜孜不倦地探索天体运动的规律。教师在课前让学生查阅、收集上述相关资料感受人类对太空的向往和不懈探索追求。引入时选择几个典型的材料让学生发表简短的演说，激发学生的学习热情。 （二）万有引力定律 1、行星运动的规律 以科学家为线索介绍。人类对行星运动的认识历程。 托勒密：地心说的代表，认为地球是宇宙的中心，太阳绕地球运动，在当时地心说能解释一些天文现象并符合教会以“人类为中心”“以地球为中心”的教义，统治人们的思想长达1300多年。 哥白尼：哥白尼16世纪创立日心说，认为太阳是宇宙的中心。日心说的创立使自然科学从神学中解放出来，他发表的《天体运行论》被誉为是自然科学的“独立宣言”。为天文学的发展迈出决定性的一步。在与地心说的斗争中哥白尼、布鲁诺不畏强权捍卫真理的精神值得我们学习。 第谷：连续20年用肉眼观测行星运动，积累了详实的数据。他观测行星位置的误差不超过4分，这精度被认为是人眼观测精度的极限。第谷逝世后将自己毕生的观测资料传给继承人开普勒。 开普勒：开普勒继承日心说，仔细分析第谷的数据，经过4年多的刻苦计算，先后否定了19种假设，终于建立了行星绕太阳运行的运动学规律即开普勒三定律。 牛顿：开普勒三定律阐述了行星运动的规律，但没有回答行星为什么这样运动，科学家在孜孜不倦地探索着。牛顿站在几代科学巨人的肩膀上，从行星运动的运动学描述深入到动力学本质，发现了万有引力定律。 （三）、万有引力定律的推导 首先让我们回到牛顿的年代，从他的角度进行一下思考吧。当时“日心说”已在科学界基本否认了“地心说”，如果认为只有地球对物体存在引力，即地球是一个特殊物体，则势必会退回“地球是宇宙中心”的说法，而认为物体间普遍存在着引力，可这种引力在生活中又难以观察到，原因是什么呢？（学生可能会答出：一般物体间，这种引力很小。如不能答出，教师可诱导。）所以要研究这种引力，只能从这种引力表现比较明显的物体——天体的问题入手。当时有一个天文学家开普勒通过观测数据得到了一个规律：所有行星轨道半径的3次方与运动周期的2次方之比是一个定值，即开普勒第 其中m为行星质量，R为行星轨道半径，即太阳与行星的距离。也就是说，太阳对行星的引力正比于行星的质量而反比于太阳与行星的距离的平方。 而此时牛顿已经得到他的第三定律，即作用力等于反作用力，用在这里，就是行星对太阳也有引力。同时，太阳也不是一个特殊物体，它和行星之间的引力也应与太阳的质量M成正比，即： 用语言表述，就是：太阳与行星之间的引力，与它们质量的乘积成正比，与它们距离的平方成反比。这就是牛顿的万有引力定律。如果改 其中G为一个常数，叫做引力常量。（视学生情况，可强调与物体重力只是用同一字母表示，并非同一个含义。） 应该说明的是，牛顿得出这个规律，是在与胡克等人的探讨中得到的。 2.万有引力定律的理解 下面我们对万有引力定律做进一步的说明： （1）万有引力存在于任何两个物体之间。虽然我们推导万有引力定律是从太阳对行星的引力导出的，但刚才我们已经分析过，太阳与行星都不是特殊的物体，所以万有引力存在于任何两个物体之间。也正因为此，这个引力称做万有引力。只不过一般物体的质量与星球相比过于小了，它们之间的万有引力也非常小，完全可以忽略不计。所以万有引力定律的表述是： 板书：任何两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟两个物体的质量的乘积成正比，跟它们距离的平方成反比。用公，其中m1、m2分别表示两个物体的质量，r为它们间的距离。 （2）万有引力定律中的距离r，其含义是两个质点间的距离。两个物体相距很远，则物体一般可以视为质点。但如果是规则形状的均匀物体相距较近，则应把r理解为它们的几何中心的距离。例如物体是两个球体，r就是两个球心间的距离。 （3）万有引力是因为物体有质量而产生的引力。从万有引力定律可以看出，物体间的万有引力由相互作用的两个物体的质量决定，所以质量是万有引力的产生原因。从这一产生原因可以看出：万有引力