课堂教学遭遇“尴尬”后的尝试1.doc

新课改后的课堂教学尝试 任教新课程西施版快六年了，六年来，作为一线的教师，我收获了新课程带来的诸多欣喜与成功。因为新课程改革后，教学多了动感、生气与活力，可同时，面对孩子们的真知灼见，让我时时陷入尴尬的境域之中。你是否遇到过同类的情况，你又是怎么处理的呢？ 在西施版一年级数学第一册的加法教学中，我用多媒体课件创设“2只小兔吃草，后来又跑来3只”的情景图后，遇到了这样的尴尬： 师：谁能根据这幅图列出算式？ 生：3+2=5 师：小朋友，你们太棒了，不仅列出了算式，还把结果也算出来了，可你们是怎么算的呢？ 生：在幼儿园我就会口算了。 生：爸爸教的。 生：我会背。 师：老师有一种方法告诉大家，先把3只小兔数出来记在心里，在接下去数4、5，大家说这种方法好吗？ 生：老师，不用数。太麻烦，我一眼就能看出“3+2=5” 师：哦，你是不是一只一只的数出来算出结果的？ 大部分学生没什么反应，有一些学生疑惑的看着我。 师：小朋友，除了这些方法，你还有其它方法吗？ 孩子们面面相觑，无言以对，我的教学陷入尴尬之中。 本节课堂教学目的是呈现5的加法计算的多样化，如：数数法、接数法、数的组成法等。可在课堂教学中，我所期待的算法多样化的教学情景无法实现。学生不但一下就把算式的结果正确的说了出来，而且有了自己的另类思维，尽管我再三点拨、启发，可学生对数数法、接数法、……等算法并不接受，认为太“麻烦了”。这就更难以谈上对多样化算法的分析、交流了。算法多样化教学之所以会遭遇如此“尴尬”，原因是忽视了学生对数学认知背景的分析、正视，由于这些来自于家庭、幼儿教育的影响，才使数学问题失去了挑战性，制约着学生的算法多样化的形成。 要想实现算法多样化的教学，我想首先应基于孩子的认识经验之上，既要分析数学学习的逻辑起点，又要找准学生学习数学的现实起点，并非所有的教学内容都能体现算法多样化。学生只有在富有挑战性的教学情境中，拥有宽畅的探索时空，才能通过自己的艰辛探索，使智慧受到挑战而迸发个性化的火花，实现算式多样化。 真正的课堂教学应把课堂还给学生，相信孩子们会超越老师？ 如：西施版数学第二册第10页第4题，每人2块蛋糕，6人要几块？ 生1：2 +2+2+2+2+2=12 生2：6个2相加，用乘法6 ╳2=2或2 ╳6=12 生讲到这儿，我认为不会再有另外的方法了，就想结束这一题，这时班里的李星锐同学将手举了举，又放了下去，我看他想说又怕说的样子，很想听听他的想法。 他站起来说：我用3╳ 4=12（其余孩子大笑了起来） 师：李星锐同学的想法老师认为是对的（孩子们立即停止嬉笑）虽然他列式不同，但同样解决了这个问题，而且他很有勇气，敢于把自己与众不同的想法说给大家听（孩子们肯定的笑了），可这样虽然激发了孩子的兴趣，在作业中，能这样列式吗？我选择了肯定他的方式。 不可否认，由于学生先天的智力因素、早期的开发教育以及家庭和环境的种种原因，学生从入学时就存在着不可避免的个体差异，实施新课程以来，由于教材的变化、教师教学方式和学生学习方式的转变，我发现学生之间的这种差异变得越来越明显了。而相信“他们”，肯定“他们”是我应做的。我这样做的收效是很明显的。 如：西师版数学第三册《分一分》一课，我先出示8个桃子，2只小猴，请你把你的分法告诉大家好吗？ 生：一只一个，另一只7个 生：一只2个，另一只6个 生：一只3个，另一只5个 生：一只4个，另一只4个 师：怎样分两只小猴都满意呢？ 生：一只4个，另一只也4个最让小猴满意 师：为什么这种分法最让小猴满意呢？ 提到这里，我看见一位不出色，平常总需要单独辅导的学生举起了手。我轻声地对他说：“把你的想法跟大家说说好吗？ 他轻轻地说：“这样平均分的话，两只猴就不会打架了”。 听了他的回答，我不禁为他鼓掌，也许就在这节课上他的自信心曾强了，从此不在被动地听讲、吸收，而积极思维、参与学习了。这时，我却听见有一个孩子悄悄地嘀咕：“这太容易了，老师不会喊我们的，他们举手老师就会喊。等到稍微难一点的问题出现，看他们手都不敢举。”是呀，培养学生尤其是学困生的学习兴趣，也为了增强学生在课堂的参与意识，我经常会在课堂上希望把更多发言的机会给学习能力相对较弱的学生，因此，把一些容易的问题留给了他们，希望可以帮他们树立起学好数学的信心。可这样做是不是会让学生心里给班上同学划个等级呢？会不会让优秀的孩子对一些基础的知识不消一顾，对学困生辛苦得来的进步嗤之以鼻呢？学生嘀咕的那句话真是一语惊醒梦中人呀，那么，我该如何解决这其中的矛盾呢？ 在课堂上用各种教学手段调动学生的学习兴趣，提高学生对课堂学习的参与度，争取在课堂上不要出现明显的分化，让绝大部分学生都能达到课标要求。 在课堂教学中我采用了行之有效的方法和手段，让他们在学中乐，乐中学。 猜迷激趣 数数是低年级的教学重点，如何让