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新课改要求下如何实施初中英语口语教学 更新时间 2008-9-11 15:03:54 点击数： 396 毕业论文 ? ? 引言我国此次英语课程改革英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实践语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。语用学（pragmatics）是研究语言在交际当中的使用的1门科学（ The study of the use of language in communication, particularly the relationship between sentences and the com texts and situation in which they are used.）.语用学理论认为：语言是用于来表达理念的（ Language is used to express ideas.）.语言就是要用的，它不是孤立的语音、孤立的语法，语言要在用中学、学中用、为用而学(learning in doing, doing in learning ,and learning for doing)。教师要教会学生如何使用语言,利用语言来做事. 李阳认为“英语是说出来的”。英语口语教学可以从李阳的“疯狂英语”理论中得到几点启示：1、培养学生兴趣,增强学生自信.2、想方设法,运用各种形式,提高学生的英语交际能力。3、加强训练,运用各种手段,强化学生的英语口语能力。本文以此3点为线索,结合自己的教学实践对英语口语教学进行初步探索。 1、培养学习趣,鼓励学生大胆开口说英语,增强学生学习英语的自信心和主动性。许多学生进行英语口语交际时有畏惧交流,久而久之便产生了自卑心理.这是语言学习的天敌.教师首先要排除学生的心理障碍,调动他们说英语的主动性、积极性,变“惧言”为“乐言”,变“要我说”。李阳有句名言：“I like losing my face.”就是鼓励学生不要怕丢脸,要大胆地、清楚地把大声说出来,调动他们“我能行”的驱力。授课过程中，教师努力创造宽松的学习氛围，活跃气氛，给我学生提供1个“敢说”的环境。教师在指导练习口语时要注意学生学习能力的不同、水平的不同，使口语练习具有层次性。教师不要轻易打断学生的口语训练，要及时用鼓励、赞赏的语言加以评价，使学生体会到成就感，从而产生自信，激发他们学习英语的兴趣。兴趣和自信是说好英语的第1步。要使口语训练成为“激励——提高——再激励——再提高”的良性循环过程。 2、想方设法，运用各种形式，创设情境，提高学生的英语交际能力。 1、把好语音教学关。交际的基础是标准的英语发音，发音不准势必影响交流。教师要严格把好语音关，让学生养成良好的拼读习惯，抓好口语第1关。在课堂上要多鼓励学生，让学生人人开口，勇于实践，为以后的学习打下良好的基础。 2、把好朗读训练关。朗读是外语教学的常用法宝，对于口语表达帮助很大。朗读的形式多种多样，大致可以分为齐声朗读、角色朗读和个别朗读。教师要合理利用这3种朗读形式，引导学生流畅、有感情地朗读，攻下口语第2关。 3、有针对性地创造各种语境，化抽象为具体，让学生在实际情境中运用英语，增强学习的形象性和趣味性。例如：教师可以有计划、有针对性地画1些物体，引志学生积极开展口语红习。 ( “T” for, “teacher” , “S” for“student”.) T: What’s?this?(画1张椅子) S: It’s?a?chair. T: Where’s?she?bag? (画1个书包) S：It’s on the chair. T: Where’s the cat?(画1只猫) S: It’s under the?chair. 4、做小游戏，寓教于乐。例如：在操练“There be”句型时，教师可用“A?guessing game”的形式来进行。在1个大盒子里放了许多物品，事先向学生作1些提示：“里面放的是学习用品1类的东西。” 老师问：What’s in the box? 学生用There is 或There?are来猜，猜对的有奖品。能过这1游戏，学生们积极性都极高，在不知不觉中熟红地掌握了该句型 ?? 5、开展角色表演。 ?? 英语小品灵活多样，能调动学生的积极性。如教授Seeing the doctor时，教师可以创设真实情境，引导学生4—6人1组，1人扮演医生，其余扮演病人，鼓励学生使用看病就医用语：“What’s wrong with you?”, “You’d better s