英语生活化课堂教学设计.docVIP

沧州市2011年中小学教师继续教育课程 单位：果子洼中学（公章） 序号：3 名 性 别 继 教 编 号 84211050214 教 层 次 任 教 学 科 教 材 名 称 ---教学问题诊断与技能提高 文 题 目 摘 要： 英语生活化教学就是在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近生活，贴近实际，贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参与，体验，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。 字 数 2574 数 6页 96 培训部门认定成绩 英语生活化课堂教学设计 河北省河间市果子洼回民中学 刘敏 摘要：英语可以很容易学会的，关键在于教师运用什么样的教学手段来实施教学。英语教学内容来源于生活，那么我们就应该把这些内容回归于生活，这样教得轻松，学得容易。 关键词：生活化教学 侧重点 原则 设计方法 英语生活化教学就是在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近生活，贴近实际，贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参与，体验，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。 课堂教学是来自于生活的生活是课堂教学的源头活水。对于学生而言，课堂教学本身就是一种特殊的生活方式，是课堂教学引导的个人生活展开的过程。而传统的英语教学注重语言形式的传授，轻视语言功能的训练。学生学习了大量的单词，句子。由于不了解他们的功能性语言特征，他们就很难在真实的社交场合中正确使用地道的语言。传统的教学倾向于读写技能的训练，忽视听说技能的培养。但在实际的语言应用中，要求我们既要善于理解（听和读的技能），又要善于运用（说和写的技能）传统的教学对于语法性能讲解的很细，而学生的疑问却层出不穷。试想如果先不讲理论，而是用学生熟知的生活实例来讲，学生就会理解的更深，疑问也许会少些。 叶斯伯森说的一段话很好：“教好外语的首要条件大约是给学生尽量多的事情去做，而且用英语去做。学生必须沉浸在里面，而不是不时的喷淋一点水。他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳者而左右逢源。”密切联系生活，贴近学生的个体，以学生为主体的英语教学将生活知识化；不再过于重视书本知识，而是注重教会学生利用知识解决问题，回归学生的生活与经验，就会教地轻松，学地愉快。 英语生活化教学生活化课堂设计方法的侧重点和原则 有这样一幅生活化的画面：在一堂小学一年级的语言课上，孩子们正在学习汉语拼音。充满活力与激情的教师讲课时的神情与一举一动吸引着每一个孩子。孩子的手中都举着能代表各个音素的物品，念着，唱着，跳着，听着音乐的旋律，排队组合；他们画一副很大的图画，画中藏着学习的所有音素，他们玩捉迷藏的游戏，听美妙的故事。虽然他们不知道每个字如何写，每句话是什么意思，但是他们知道语言很美，很动听。 从上面的描述中我们可以领悟到：有想象力的教师才会培养出有创造力的学生。学生学习的激情源于有兴趣。我们还可以看出：教学重要的在于激发一种兴趣，在于营造一种氛围，在于提供一种条件，在于唤起一种感觉。英语生活化教学活动在课堂教学中的实施将为教师和学生的交往互动提供舞台，为教师展现智慧，引导学生发展提供场所，为学生自主探究知识提供机会。英语课程改革特别强调语言的实践性与活动性。在课堂教学活动的设计中，为使听说读写的活动更加具体化，教法的选择要遵循多样性的原则；为使学生在学习中精力充沛，思维敏捷，保持旺盛的求知欲望，即要遵循情感性的原则；为促成学生拥有自主学习，自我指导，自我强化的能力，学法的指导遵循自主性的原则。 英语生活化教学活动的设计方法 教无定法，教必有法。灵活驾驭课堂，要掌握一定的技巧。在课堂活动的设计中，学生不再是配角，而是活动的主体 。教师不是在表演，而是在与学生交流合作，引导学生积极主动地参与学习。英语生活化教学活动使教师与学生，学生与学生之间保持有效的互动。教学活动的开展为学生主动构建提供学习材料，使学生形成对知识的真正理解。群体学习过程中学生的自主性得到发展。依据以学生为主体，任务型，启发式的教学原则设计课堂教学活动，列举方法如下： 词汇综合学习 教师使用图片，实物，简笔画或利用动作，模仿，面部表情，或者几句简单的英语描述，让学生接受到新词的含义。为巩固所学的单词，组织学生学会单词分类，如归类学习用品，颜色，衣服等与生活密切相关的词类。在新情境中尝试使用所学的词汇，让学生解决一些实际问题，如：在学习了一些食物的名称后，让学生设计购物清单或者设计自己一天的健康饮食。 情景表演 情景表演旨在让学生练习对话。学生看录像，只看画面，没有声音，让学生根据表