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《探究感应电流的产生条件》教案设计 张 玉 工作单位：石家庄市第四十二中学 学校电话手 机联系地址：石家庄市文苑街第42号 邮 编：050061 电子邮件：zhangyuwuli@126.com 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 一、教案背景 1、面向学生：√中学 小学/submission/wuli/4061490 【百度搜索】/questionhtml 二、教学课题 《探究感应电流的产生条件》 本节课通过实验探究从而发现 “磁生电”中感应电流的产生条件----“闭合回路中磁通量发生变化”这一“深藏不露”的共性。 通过本节课的学习使学生体悟到：在磁生电的发现过程，具有闪光思维的法拉第在做出伟大发现的过程中也受着历史局限性的束缚。科学家是伟大的，但并不是高不可攀的，他们的经历告诉了我们成功的经验，也告诉了我们不成功的经验；既告诉了我们成熟的想法，也告诉了我们不成熟的想法。在我们也经历了同样的探索过程之后，会引起这样一种信念：如果自己有这样的机会，也会成为一个发现者。 三、教材分析 《探究电磁感应的产生条件》是高中物理新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在高中物理中占有非常重要的地位。 教材内容分析： 本节内容揭示了电和磁的内在联系，通过实验探究验证了“磁生电” 并归纳出磁生电的条件，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。 本节教学目标 1．知识和技能 ? （1）知道什么是电磁感应现象。 ? （2）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。? ?2．过程和方法 ? （1）体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法。 ? （2）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。 3．情感、态度和价值观 ? （1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。 ? （2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇 于探索科学真理的科学精神。 ?（3）通过对物理学中简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。 ? 本节教学重点分析 ?　　①学生实验探究的过程。 ?　　②对产生感应电流条件的归纳总结。 本节教学难点 ?　　①教师对学生探究式学习的操控。 ?　　②学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化 四、教学方法 1、通过演示实验 2、教师创设物理情景，引导学生大胆猜测、设计实验；认真观察、积极思维。 3、利用三个学生实验探究实验、进行分析论证，最后归纳总结出产生感应电流的条件。 4、通过同学分组实验和讨论，调动学生学习的积极性，提高学生课堂学习的效率，培养学生间的协作精神。 五、教学准备： 1、教学器材：铝管“电磁隧道”仪器，灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线若干，电键。 2、多媒体课件 六、教学过程 【引入课题】 老师演示“铝管隧道”实验，用一个铁球和一个磁性球，在同一个管中演示他们下落的时间，发现铁球下落快，制造悬念，使学生产生疑问。为什么磁性小球会下落的慢呢？通过这一节课的学习，我们会揭开之一谜底。 【史料介绍】 师：1820年奥斯特发现了电流的磁效应，引起了科学界极大的震动。英国物理学家法拉第对这一发现非常敏感，他立刻意识到磁和电是相互联系的，也应该能相互转化。既然电能生磁；那么磁也一定能生成电。 同学们，如果你是当年的法拉第，为了证明由磁能生电这一假想，你将做怎样的实验尝试呢？ 【提出问题—猜想假设】： 师：“磁生电”， 磁指的是什么？电指的是什么？ 学生思考回答问题: 师：大家可以再回想一下，前面学过的电路中形成电流的条件是什么？ 生：电源、通路 （闭合电路） 师：而现在又是谁“生”电？即使生电，我们怎样才能“看见”？ 我们需要什么器材？怎样利用这些器材让磁去生电呢？大胆地猜一猜，动手做实验。? 【介绍当年法拉第的实验猜想和装置】 结合学生的猜想实验，老师介绍1925年11月28日法拉第的四个实验。重点分析介绍四组实验中都有两个回路，其中一个是产生磁场的，另一个是验证感应电流的。为后面设计电路埋下伏笔。 师：当年法拉第认为如果有感应电流产生，那么电流计的指针就应该始终指向某一个位置，就这样法拉第在之后的几年里一直未发现他想要的那种情况。但是在他的科学日记里一直有这样的实验结果记录：“不行”“毫无反应”“未显示作用”等；同时在他的日记里还有这样的文字“从普通的磁铁中获得电的希望，时时激励着我从实验上探求电流的感应效应。”对此他还进