12册《梅花魂》.doc

《梅花魂》 （北京市义务教育课程改革实验教材第12册） 【指导思想与理论依据】 利用“差异资源”整合教与学的需求，让不同的学生学习不同的语文。文本是开放的，学生学习文本有多个入口：结合与梅花有关的事件理解“梅花魂”的含义，通过莺儿回忆的五件事体会外祖父的思想感情；解决自己不懂的问题……教学时引导学生在关注本课应该学什么的基础上相机整合自己的学习需求，形成相对个性的学习方案，让不同的学生都能在自己的最近发展区有所发展。 【教学资源分析】 1．学习内容分析 《梅花魂》是陈慧瑛笔下的一篇散文，全文回忆了外祖父的五件事：读思乡怀亲诗落泪，弄脏墨梅图外祖父生气，外祖父因不能回国大哭，临别赠送墨梅图，赠送血色梅花手帕。这是一篇看似赞美梅花，实则讲述身在异国的外祖父对梅花的喜爱，反映他浓浓思乡情、拳拳爱国心，表达华侨老人对祖国深深眷恋的文章。其中与梅花有关的事件是学习这篇文章的重点，理解“梅花魂”的含义是学生学习的难点。 2．学生情况分析 学生容易理解外祖父对梅花的喜爱，能够感受外祖父对祖国的眷恋与热爱。但不容易感受事件间的内在联系。对于题目“梅花魂”有初步理解，但容易就花论花，难以将梅花品格与外祖父联系起来，与中华民族有气节的人物联系起来，与外祖父的希望联系起来，更难与外祖父对祖国的热爱联系起来。因此，相关背景资料，文中提到诗句所表达思想感情的补充就显得尤为重要。 3．教学方式与教学手段分析 学生在初读课文的基础上有了探究的疑点和兴趣点，教师引导他们在关注课后习题与文本特点的基础上整合确定下一步的探究方向，据此形成了以“事件”为载体，以感受外祖父思想感情为内核的学案一，同时兼融以理解“梅花魂”含义，探究不懂问题为思路的学案二。允许并鼓励学生拟定个性学习方案。学生用自己拟定或选择的学习方案自主学习，因需合作。在全班共议交流的过程中教师要充分发挥主导作用，适时点拨提升，形成对文本的整体认识。 4．教学准备 根据学习思路的预设，制作ppt演示文稿辅助本节课的教学：1．灵活的链接设计为因学定教顺学而导提供可能，让重组教材成为现实。2．适时的变色设计为重点词句的理解搭建平台。3．图片与文字的有效组合为学生的想象提供广阔的空间。 5．学前教学状况及对策 学生作了如下预习：（1）读通课文，不理解的字或词语可以查字典。（2）查找与课文有关的资料。 【教学流程与教学资源设计】 第一课时 【教学目标设计】 1．借助生字表学会本课11个生字（含两个多音字“脏”“抹”）及新词，认读四个字。 2．初读课文，知道课文讲了几件事，了解课文主要内容。 3．能正确、流利地朗读课文。 4．拟定进一步的学习方案。 教学过程： 一、板书课题，初步解题 读到这个题目你想到了什么？（ “梅花魂”是什么意思？……） 查过“魂”字吗？不理解时可以通过查字典或结合课文内容来理解。 二、检查预习 1．朗读课文（按1、2、3、4～11、12～13、14～15、16分工读），注意做到正确流利。 注意“脏（zānɡ）手印”、“抹（mā）净”两个多音字的读音。 2．交流所查的词语： 重点检查：华侨 漂泊 稀罕 颇负盛名 玷污 秉性 眷恋 说说第2自然段诗句的意思 三、初读课文，整体感知 1．默读课文，思考：课文回忆了外祖父几件事？用简要的话概括，也可以记下不懂的问题。 2．汇报： （1）课文回忆了外祖父的几件事？ （①外祖父教“我”读唐诗宋词，读到“思乡”诗句的时候，常常会落泪；②“我”不小心弄脏了外祖父的墨梅图，外祖父大发脾气。③外祖父听说“我们”要回祖国，为自己不能回国而难过得哭起来。④ 外祖父离别前把最珍贵的墨梅图送给“我”，并说明了喜爱墨梅图的原因。⑤船开时又递给“我”绣着梅花的手绢。） （2）提出不懂的问题： 存疑置后处理的问题预计有： 课文写外祖父，为什么以“梅花魂”为题目？“梅花魂”的含义是什么？ 在“送墨梅图”这段话中，讲到“墨梅图”时为什么用“她”而不用“它”？ 外祖父那么喜欢墨梅图，为什么在莺儿回国前要送给她？ 为什么说这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心？ 四、明确进一步学习的方向，拟定学习方案 1．确定探究方向 进一步学习我们应该探究什么呢？——①弄清题目“梅花魂”的含义，课后习题也有这样的要求；②完成课后习题，结合莺儿回忆外祖父的具体事件体会外祖父的思想感情； ③解决不懂问题，如为什么说这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心？…… 2．选择其中一个角度，确定学习的步骤与方法。 （1）理解“梅花魂”的含义要重点读读与“梅花”有关的事件。 （2）体会外祖父的思想感情要结合莺儿回忆的五件事。 （3）解决“……眷恋祖国的心”要先理解这句话，再结合文中相关事件深入理解。 3．师生修改形成学习方案： 学案一： 默读全文，