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中小学教师资格认定《教育心理学》讲义 怀化市教师继续教育中心 张应成 第十五章 教师心理 教师的心理特征与职业成就的关系 专家型教师的能力特点 从新教师到专家型教师 第一节 教师的心理特征与职业成就的关系 一、教师的角色与学生喜欢的教师特征 1、知识的传播者 2、父母、长者、朋友和管理员 3、榜样和模范公民 4、教学的研究者 二、教师特征与职业成就的关系 1、教师的认知特征与职业成就的关系 当教师具备了一定学科知识后，其语言表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性等与教学效果有高度相关。 2、教师的监控能力与职业成就的关系 教师的教学监控能力使其教学能力中最重要的成分，是教学能力的核心，是影响教师教学效果的关键因素。 3、教师的人格特征与职业成就的关系 在教师的人格特征中有两个特征影响效果最显著：教师的热情和同情心，教师富于激励和想象的倾向性。 4、教师的教学效能感与职业成就的关系 教学效能感是解释教师动机的关键因素，影响着教师对教育工作的积极性，还可以影响学生的学习行为学业成就。 三、教师期望对学生的影响 “罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”。 第二节 专家型教师的能力特点 一、专家教师的一般特征 1、有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用 ①特定的学科知识； ②一般的教育学知识； ③特定内容的教育学知识。 2、熟练掌握教学技能 ①课时计划简洁、灵活、以学生为中心，且有预见 ②教学技能程序化、自动化 ③教学监控能力强 ④能吸引学生注意力，妥当应对纪律 3、善于创造性地解决问题，有很强的洞察力 第三节 从新教师到专家型教师 一、影响教师成长的因素 个人因素、情境因素、系统过程 二、教师成长的历程 1、 关注生存阶段 2、关注情景阶段 3、关注学生阶段 三、教师成长与发展的基本途径 1、教研组的教学研究活动 2、微型教学训练 3、教学决策训练 4、校本训练 5、反思教学训练 教学反思是教师成长的基本途径。波斯纳用数学公式来表达这种关系，即:教师成长=经验+反思。常见的教学反思，有三种类型：①对于活动的反思，②活动中的反思，③为活动反思。反思的主要内容：①认知成分，②批判成分，③教师的陈述。布鲁巴奇提出教师反思的4种方法：①反思日记②详细描述③交流讨论④行动研究 6、教师参与研究 * * *