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幼儿园各领域的教学研究 肖菊红 2011·6·26 肖菊红简介 肖菊红，1971年9月生，1989年毕业于苏州幼儿师范。 同年8月分配于吴江师范附属小学幼儿园工作，1993年两校合并进入吴江市实验小学幼儿园工作至今。 2001年通过函授毕业于南京师范大学学前教育专业。 2004年获评中学高级教师。 2010年获评江苏省特级教师。 现任吴江市实验小学副校长、吴江市实验小学幼儿园园长。 【主要荣誉】 江苏省特级教师 第五届宋庆龄幼儿教育提名奖获得者 江苏省优秀教育工作者 苏州市名教师 苏州市幼教学科带头人 苏州市双十佳教师 【代表论著】 专著《幼儿成长档案》中国城市出版社2010年6月出版发行 《让幼儿成为体验与发现的小主人》发表于《江苏教育研究》2011年第1期 《主题活动中幼儿成长档案的构建和运用》发表于《江苏教育研究》2010年第5期 《多元素融合，塑幼儿园视觉新形象》发表于《早期教育》2009年第11期 《科学组织区域活动，促进幼儿个性和谐健康发展》发表于《学前教育研究》2009年第8期 《应用多元智能理论建设园本课程浅探》发表于《学前教育研究》2008年第5期 《“叶镶嵌”现象给我的管理启示》发表于《早期教育》2009年第7、8期 《科学教育活动中记录的实践和运用》发表于《学前课程研究》2008年第3期 【教育主张】 “爱德”：指培养孩子乐于关爱他人，亲近社会，促进孩子与社会的和谐，使孩子在“爱”的教育中求得全面发展。 “求真”：指培养孩子乐于探究，亲近自然，促进孩子与自然的和谐，使孩子在“真”的教育中求得个性发展。 核心教学理念：即孩子的学习过程其实是一个知识的探究和创造的过程。 【管理主张】 和则致远 【研究方向】 幼儿园探究式启蒙教学 幼儿成长档案建构 幼儿园文化建构 幼儿园师资队伍建设 幼儿园安全管理 一、什么是教学 “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅返，则不复也。” 教学的内容——“一” 教学的时机——“愤” 教学的原则和方法——“启”和“发” 教学的效果——探索精神、创新精神的唤醒与弘扬，创新能力的发展和提升，创造型人格的生成和确立。 苹果 二、什么是幼儿园的教学 幼、小教学活动比较 教学时间不同 教学内容不同 教学组织形式不同 …… 2.中、英幼儿园教学活动比较 见PPT英国教育之旅漫谈 三、我的教学观 幼儿园一日活动皆教学 做“智慧型”的幼儿老师 一是能够和孩子一起生活，不再是去“管”孩子，而是十分享受和孩子在一起的时间，一起探索，一起分享； 二是不再将孩子看成是整齐划一的群体分子，而是一个个有个性、有思想的鲜活个体，发自内心地尊重他们并体悟到他们的情绪； 三是教育教学不单单认为是对孩子提供的一种经验积累，更注重活动背后探究动机的激励和呵护，因为这是创新人才的动力之源； 四是能够在孩子的生活中发现孩子的兴趣点，并不遗余力地带着孩子挖掘与拓展下去。 五是具有较高的资源整合与合作能力，能够利用家庭、社会等多方的资源，并将其整合到教育活动中。 四、我理想的教学——幼儿园探究式启蒙教学 什么是幼儿园探究式启蒙教学 这一教学特色有着成熟的四元基本结构，那就是“情境创设——动手操作——体验交流——生活拓展”，让孩子在游戏中探究、在摆弄中发现、在操作中表达、在玩耍中想象，孩子在获得、运用知识技能的同时，其情感、道德、创造、审美等得到全面的发展 案例一 小班科学：哪些东西能运水 案例二 大班科学：自制书架 2.幼儿园探究式启蒙教学的特征 “解放”是探究式启蒙教学的基本准则。 “游戏”是探究式启蒙教学的基本途径。 “体验”是探究式启蒙教学的基本内容。 “轻结果”是探究式启蒙教学的基本要求。 结束语 故事：等死模式与穿越模式 * * *