教育学(教师资格考试)(第六章).ppt

第六章 课程 第一节 课程概述 朱熹：“宽著期限，紧著课程”（学习的范围和进程） Curriculum：由拉丁语currere派生，“跑道”（race-course），两种不同认识： （1）currere名词意义为“跑道”，重在“道”，课程应重在为不同类型学生设计不同的轨道； （2）currere动词意义为“奔跑”，重在“跑”，课程应让每个学生根据自己以往经验来认识事物，课程是一个人对自己经验的重新认识。 课程从词源上就预示着歧义与矛盾 课程即教学科目：学科，教程 课程即有计划的教学活动：教学范围、序列、进程、方法；可观察到的教学活动，而不是学生的实际体验 课程即学习者在学校情境中获得的全部经验：学生实际学到些什么，重在学生在学习中体验到的意义；太宽泛 课程指课业及其进程 狭义：特指某一门学科。 广义：指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；是各级各类学习为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 全部教育内容的总和 各门学科、课内教学＋课外活动、家庭作业、社会实践活动 规定各门学科的目的、内容、要求＋各门学科设置的程序、课时分配、学年编制、学周安排 人－教育（课程）－社会 在我国课程具体表现为教学计划、教学大纲、教科书 课程作为构成教学活动的基本要素，体现教育为社会发展服务、教育与个体发展相适应的基本原理，是实现学习教育目标的蓝图，对保证学习教育功能的实现有着特殊的价值和意义。 课程类型指课程的组织方式，设计课程的种类。 1、根据课程任务，分： 基础型课程：培养基础学力；三基（读、写、算）；基础知识＋基本技能；必修课 拓展型课程：拓展知识视野，发展特殊能力；文学鉴赏、艺术团队、环境保护课程；选修课 研究型课程：培养探究态度、创新能力；研究性学习 2、根据课程制定者或管理层次，分： 国家课程：由中央教育行政机构编制和审定；一级课程；研制－开发－推广；中央－外围、自上而下的政策 地方课程：由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育研究机构编订；二级课程；适应本地区需要 学校（校本）课程：在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的课程；适应性和参与性；选修课、特色课 制约课程的主要因素 什么知识最重要？ 谁的知识最重要？ 社会－知识－儿童是制约学校课程的三大因素 课程：法定知识 1、一定时代人类文化及科学技术发展水平 课程编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展水平，以保证学校课程的科学性、系统性。 古代的“六艺”、“七艺” 欧洲中世纪的自然科学课程内容 现代的科学技术类课程 当代的信息技术课 2、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且要正确处理需要与可能、现实与发展的关系，从而最大限度地促进学生身心和谐发展。 美国60年代的课程改革 3、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 在特定的社会状况中，为什么知识总体中的某些部分能够进入学校课程，而另外部分却不能进入学校课程？决定因素是什么？知识依据何种标准被“阶层化”？ 任何国家都会对现存知识总体进行筛选和加工，以构成其学校课程。起决定作用的是社会中占主导（支配）地位的价值观。 知识经过社会主导价值观的过滤才能进入学校课程 中日道德课教学内容的对比 英美课程内容对比 4、课程理论 第二节 课程目标 举例：高中生物科学课程目标 课程目标的依据 学生：理想与现实的差距；兴趣、需要、个性差异 社会：把社会生活划分为若干有意义的方面，再分别对各个方面进行研究。泰勒 学科：学科是知识的最主要的支柱；学科专家 课程编制（课程研制、课程发展） 完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。 课程设计：课程所采用的一种特定的组织方式，主要涉及到课程目标以及课程内容的选择和组织。 课程实施 课程评价 第三节 课程设计 狭义：指制定某个学程的具体过程。 广义：设计所有形式的课程变化。 折衷定义：指经过精心计划的活动，通过这些活动设计出各种学程或教育活动方案，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。 有目的、有计划、有结构地产生一系列课程文件（教学计划、教学大纲、教科书）的系统化活动。 课程文件的三个层次 教学计划：指导和规定课程与教学活动依据，是学校课程与教学活动依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 强制性 普遍性 基础性 教学计划的构成 指导思想 培养目标 课程设置与说明（科目设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排等） 教学大纲（学科课程标准）：课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的