教师资格证教育学 第二讲1.ppt

第三章 教育与人的发展 本章内容概要： 1、理解人的发展的涵义及规律； 2、理解影响人的发展的基本因素， 并能运用相关原理分析这些因素 对人的发展的影响作用； 3、教育在人发展中的作用。 第一节 个体身心发展概述 概念 三个过程 生命开始------生命结束 积极方向发展的过程 潜在力量------现实个性 两个方面 身体发展：机体的正常发育、体质增强； 心理发展：认知的发展和意向的发展； 二者相互影响 二、人的身心发展的特殊性及启示： 1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的 社会实践对人的发展起决定性作用。 意味着学校教育应重视学校与社会实践的联系， 重视学生社会实践活动的质量。 三、个体发展的动因 基本思想： 人身心发展的力量来源于人自身的内在 需要，身心发展的顺序是由身心成熟机 制决定的。 代表人物： 孟子（性善论） 弗洛伊德（性本能） 格塞尔（成熟机制） 威尔逊（基因复制） 弗洛伊德——以情欲投射为标准 小资料 口腔期（the oral stage，0-18个月），性本能通过口腔活动得到满足，如咀嚼、吸吮或咬东西。 若母亲对婴儿的口腔活动不加限制，儿童长大后的性格将倾向于开放、慷慨及乐观；若其口腔需要受到挫折，则未来性格发展可能偏向悲观、依赖和退缩。 肛门期（the anal stage,18个月-36个月），按自己的意志大小便是满足婴儿性本能的最主要的方式。要求婴儿在找到适当的场所之前必须忍住排泄的欲望，这与婴儿的本能产生了冲突。 母亲在训练婴儿大小便时的情绪气氛，对其未来人格发展影响重大。过分严格的训练可能会形成顽固、吝啬的性格；而过于宽松又可能形成浪费的习性。 性器期（the phallic stage,3～6岁），这一时期的儿童开始对自己的性器官产生兴趣，性器官成为全身最敏感的部位，儿童常以抚摸性器官获得快感。 这一时期的儿童都会产生想与异性父母有性爱关系的欲望，即所谓恋母情结或恋父情结。 在正常发展的情况下，恋母情结或恋父情结会通过儿童对同性父母的认同，吸取他们的行为、态度和特质进而发展出相应的性别角色而获得解决。 潜伏期（the latency stage,6～11岁），儿童的性本能是相当安静的，有关性的和侵犯的幻想大部分都潜伏起来，埋藏在无意识当中。 儿童可以自由地将能量消耗在为社会所接受的具体活动当中去，如运动、游戏和智力活动等。 生殖期（the genital stage），一般女孩于11岁开始，男孩于13岁开始。随着生殖系统逐渐成熟，性荷尔蒙分泌的增多，性本能复苏，其目的是经由两性关系实现生育。 这一时期的心理能量主要投注在形成友谊、生涯准备、示爱及结婚等活动中，以完成生儿育女的终极目标，使成熟的性本能得到满足。 20 世纪初，格塞尔以双生子为对象，研究动作发 展与成熟的关系。在这个实验中，其中一个双生子 从48周起每天作10分钟爬梯训练，连续６周。到第 　52周，他能熟练地爬上５级楼梯。在此期间另一个 　双生子不做爬梯训练，而是从 53 周才开始进行爬 　梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助， 　就可以爬到楼梯顶端。 2、外铄论 基本思想： 　人身心发展的力量来源于外在的力量， 　如环境、他人、学校教育等 代表人物： 荀子（性恶论）、洛克（白板说）、 华生（行为心理学） 3、多因素论 基本思想： 人身心发展的力量来源于内在因素与外部环境相互作用的结果。 人是能动的实践主体，个体主观能动性对人的发展起决定性作用。 四、个体身心发展的一般规律及其对教育的要求 学习的关键期 第二节 影响个体身心发展的因素 影响人发展的因素主要有： 遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性 一、遗传 概念 遗传素质指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点。如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。 作用（意义） 1、是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性； 2、遗传的差异对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生） 3、其发展过程制约着人的身心发展的水平和阶段（年龄特征不能超越）； “三翻、六坐、八趴叉，十个月喊大大”，反映遗传素质的成熟过程。 4、遗传在人的发展中的作用是不可忽视的，但也不能夸大。 遗传决定论是错误的。 遗传决定论代表人物 小资料： 高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出977人，调查他们的亲属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有332人也同样出名。 而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有1个名人。高尔顿认为这两组名人的比率有显著的差别就是能力受遗传决定的证明。 遗传决定论代表人