高中语文《黄州快哉亭记》教案设计.docVIP

第三届全国“教学中的互联网搜索”优秀教案评选 高中语文《黄州快哉亭记》教案设计 镇江市实验高级中学 姚宇 一、教案背景 1、教学对象：高三年级学生 2、使用教材：苏教版《唐宋八大家散文选读》（选修） 3、教学时数：第2课时（共两课时） 4、课前准备： （1）学生准备：①复习第1课时所学内容，掌握重点虚实词及句子。 ②思考：文章围绕“快哉”二字是怎样结构全篇的？ ③提出不懂的问题。 （2）教师准备：①收集、筛选并整合学生所提问题及筛选有代表性的预习答案。 ②搜集相关资料，制作多媒体课件。 二、教学目标 1、知识与能力： （1）力求让学生掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能较熟练地翻译课文。 （2）培养学生理清文章思路，通过景、事把握文章的情与理的能力。 2、过程与方法： （1）重视预习，要求梳通课文，用好学案，在文言文的“言”上作好铺垫。 （2）采用问题教学法，课前搜集、梳理、整合学生问题，将共性问题呈现，集中力量解决。 3、情感态度价值观： 通过对课文情、理的把握以及延伸拓展环节的实施，体会文中所寄寓的“其中快然自适，则无往而不快”的人生态度。 三、教材分析 《黄州快哉亭记》为苏教版语文高三年级选修教材《唐宋八大家散文选读》“杂记”专题中的一篇略读文章，作者为宋代苏辙。文章紧紧围绕“快哉”二字展开，写景部分以情驭景，将“快哉”之情，渗入处处之景，议论部分作正、反推理，作者赞赏慰勉的友情，尽注于字里行间，体现了苏辙文章含蓄温厚、善于“一波三折”的风格。该篇也显著体现了宋人“善于从所记事物中抽象出关乎社会人生的大道理，言近旨远，多有寄托”的特点。 教学重点在于：理清文章思路，通过景、事把握文章情与理。 教学难点在于：文中“楚襄王从宋玉、景差于兰台之宫”一段的意思及在文中的作用。 四、教学设计 由于是文言文，考虑到学生独立读懂文言文的能力，故安排本篇课文教学时间为二课时。 第一课时主要是导入新课——诵读课文——整体感知、介绍作者及写作背景——梳通字词，质疑提问。课后要求学生完成学案，熟读课文。 第二课时主要内容为基础巩固——问题探究——迁移拓展——融会贯通——课堂小结——课堂延伸。 五、教学过程 （一）基础巩固（PPT展示） 1、解释加下划线的字： （1）其势益张 （2）皆可指数 （3）以览观江流之胜 （4）草木行列 （5）此独大王之雄风耳 （6）今张君不以谪为患 （7）此其中宜有以过人者 （8）将蓬户瓮牖，无所不快 （9）穷耳目之胜以自适也哉 （10）而自放于山水之间 （11）此皆骚人思士之所以悲伤憔悴而不能自胜者，乌睹其为快也哉 （12）快哉此风!（请指出句式） 2、翻译句子 士生于世，使其中不自得，将何往而非病；使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快！ （此部分指名让学生回答，最后出示答案，强调关键点及学生易混易错点） （二）问题探究 问题一 PPT出示问题一：文章围绕“快哉”二字是怎样结构全篇的（是怎样展开思路的）？ 1、PPT展示学生预习答案 （1）快哉亭的命名、建造；命名原因；文章中心：要自得其乐；肯定张梦得不以物伤性。 （2）第一段写快哉亭的地理位置和命名由来；第二段写快哉亭所见景物，说明“快哉”的缘故；第三段就“快哉”二字发表议论，得出“士生于世……将何适而非快”的结论。 （3）先叙写张梦得建亭、子瞻命名，再写命名“快哉”的原因，由楚襄王的故事引出人的境遇导致心情，反衬出张梦得豁达的情怀，最后阐述人应坦然生活。 2、小组讨论所出示预习答案的异同并做出评价 3、集体讨论（小组代表发言，教师点拔并引导） 明确：文章紧紧围绕“快哉”二字展开，第一段从观赏长江汪洋水势引出张梦得所建快哉亭，交代快哉亭得名缘由；第二段详细描写了亭上所见景物，再由所见“长洲之滨，故城之墟”转入对古人的凭吊，引出观赏山川形胜和怀想古今这两种快乐；第三段又进而提到楚襄王和宋玉的一段对话，由这段对话又导出人生在世无论遇与不遇，关键在于内心的道理，“夫风无雌雄之异，而人有遇不遇之变”“士生于世，使其中不自得，将何往而非病；使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快”“此其中宜有以过人者”，揭示了命名“快哉”的根本原因——其中坦然，无往不快。苏辙在文中表达了自己的忧乐观和自适之情，也蕴含了对张梦得豁达不羁的赞赏和对其兄苏轼的劝慰之情。 4、补充“曹孟德、孙仲谋之所睥睨”“周瑜、陆逊之所骋骛” 【百度搜索】 /gzyw/jszx/grzj/zyszj/xjp/wxjx/201008/765829.htm /view/839706.htm 明确：（赤壁之战）老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已的曹操和以神武雄才、兼仗父兄之烈