动态立体几何教法浅析.doc

动态立体几何教法浅析 立体几何教学是一门美学课程，培养学生的形象思维及空间想象能力，逻辑思维能力等，是从美学到思辨的过程。教无定法，实不敢班门弄斧，就教法谈谈自己的体会及理解。 “动则悦，静则思。为半径作一个球，则球面与正方体的表面相交所得到的曲线长等于___________. （答案：三个小圆的四分之一弧长和及三个大圆的一段弧，（圆心角可通过交点坐标计算出来π/6） 解析：此题不借助模型或软件三维图形，难以让学生理解。 再举一例： 解析：此题如果没有看到右图模型，很难给想象能力不强的学生解析清楚，他们很容易误解AB就是正方体边长，而不是正方体面的对角线。 动态体验及探索过程。 “动则悦”，立体几何教学的动态过程贯穿始终。现就举例几方面说明。 三视图观察理解。 动态观察几何体的在三个方向上的压扁过程。 教学中的翻折、展开问题。 通过动态演示把问题从三维化归二维。 切割及截面问题。 动态理解截面情况及切割后几何体模型，验证想象。 旋转体的形成过程理解。 形象理解基本概念。 动点探索问题。 展示过程，验证结果， “再画现讲”的动态理解。 空间思想自然形成，不易讲明白的题目结果也自然显现。 举例说明 在CD线上取一点M，M与A1D1可确定一个平面α。设EF与α相交于P点，则直线MP与直线A1D1是否有交点呢？ 由作图可知A1D1与MP都在平面α内，且MP与A1D1不平行，所以它们必定相交于N。 所以N，M，P共线。 且P点在EF上，M点在CD上，N在A1D1上 又因为M点是在CD上任意取的点，所以三点共线的情况就有无数个。 此类题目最宜现画现讲，学生在作图过程中自然得出结果。 如果用软件会更优于黑板？因为 1、M是动点，动态演示； 2、通过做图过程看得到做线面交点P，线线交点N。无需多言； 3、软件作图快而且准确，教学效率高； 4、对不想象力不强的学生，可全方位展示验证。 再举一例： α和β是两个不重合的平面，在下列条件中可以判定平面α∥β的是 A.α、β都垂直于平面 γ B.α内不共线的三点到β的距离相等 C.l、m是α内的直线，且l∥β，m∥β D.l、m是两条异面直线，且l∥α,l∥β,m∥α,m∥β 这就是“现画现讲”，我觉得比直接用课件好，也比直接在黑板上画要好， 像这个C这个反例，我如果讲就先画α面，然后再画两条线，然后重合α面，画一个面β，然后将面β提升，大家感觉两个面是平行的，然后再通过操作轴绕X转动β面，这样，a,b两条线是始终与面β平行，大家能看到两个面不平行的过程 这就是“现画现讲”，我觉得比直接用课件好，也比直接在黑板上画要好， 上述三点以实例阐述“动则悦，静则思的师生都会感受到之美，在几何变换的过程中，有着一种永不倦怠的童稚的欢乐。我在空间之中，空间在我心中。2012-7-8