《认识角》教学案例反思.doc

《认识角》教学案例及反思 刘晓华 我于四月十日参加了我校举行的同课异构大赛，上课内容是北师大版小学数学二年级（下册）第七单元的第68页《认识角》，上完本节课，校领导和本校同行们对本节课进行了评议，我现将本节课反思如下： 一.本节课的优点： 1.上课环节环环相扣，条理清楚。 2.整堂课能用故事形式串联本节课，符合低段学生学习特点，能够吸引学生上课的注意力。 二.本节课的缺点： 1.学习目标太复杂，不太适合低段学生。 2.上课教师语速太快，时间赶得太急。 3.“自学指导”应改为“学习指导”。 4.在教学“角”的读作和写作是应多强调一下。 5.课堂缺少丰富的评价，应采用师评、生评、互评等方式。 6.课堂气氛没有调动起来。 三.部分教学案例： 片段一： 师：老师有两个角，分别是蓝角和红角，（多媒体出示两个大小相等，边的长度不同的角）猜一猜哪个角大？ 生1：红角大。 生2：红角大。 生3：红角大！ 反思：我为每个小组每个人准备了一个大小一致的活动角，袁老师提出了很好的建议，一个小组6人，如果把角做成两种，一种是边较长的角，一种是边较短的角，在进行这个环节时，可以让小组成员用三个短边的角和长边的角进行比较，这样比大屏幕更直观，学生更容易接受新知识，也就容易通过他们自身实践，总结出角的大小与边的长短没有关系了，学生也就不会一致回答是红角了。 片段二： 师：同学们，蓝猫一进入梦幻乐园的大门，就被篮球游戏吸引住了，我们也跟随蓝猫一起去看看热闹，蓝猫能投几次篮，要看大家的表现了，如果大家能把下列图形有几个角数对，就能为蓝猫提供5次机会，大家要努力哟！ 生1：第一个图形有3个角； 生2：第二个图形是4个角； 生3：第三个图形是4个角； 生4：第四个图形是4个角； 生5：第五个图形是0个角。 反思：在这里出现了知识性错误，圆形是周角，可学生由于对角处于初步认识的阶段，都说是0个角，当时我也没纠正。当时在选图形时，就不应该选圆形图，如果下次再上本课时，我会把圆形图换成别的图。 片段三： 师：同学们，给你一个长方形，剪去一个角，还剩几个角？ 生1：剪掉一个角，还有5个角； 生2：剪掉一个角，还有3个角。 反思:这个问题我问得不好？“还剩几个角？”有点误导学生认为只有比原来4个角少才对，还有对于生2的回答，我给予了否定，其实这种剪法是错的，下次再设计这个问题，我会这样问：“同学们，给你一个长方形，剪去一剪刀，会有几个角”，这样就不好桎梏了学生的思想，应该会产生多种剪法，达到预期设置这个问题的目的。 虽然上完这一堂课，存在许多缺憾，但是我自己已经尽力了，在此，我诚挚地感谢帮助过我的领导和老师，在以后的数学教学中，我将扬长避短，争取授课水平能上一个台阶。 《认识角》教学案例及反思 刘晓华 2012-04-12