E_师生关系amp;amp;教育法.ppt

一、教师概念： 在学校中传递科学文化和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人的专门人才。 二、决定教师职业的社会地位的因素： 职业的社会功能：人类文化的传递者；物质精神财富的创作者；人才生产的主要承担者。 职业的经济待遇 职业的政治地位 职业的社会权利：教育学生权；管理学校权；专业化发展权 职业的专业化程度 ; 三、教师职业角色; 五、教师职业的从业要求：遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备国家规定的学历或经国家资格考试合格，有教育教学能力。 六、教师专业素养的内涵：指教师稳定的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养。 ; ; 九、教师专业发展的四个阶段：; 十、学生的特点：系统学习间接经验为主，在教学过程中处于主体地位，具有高度的发展性（顺序和阶段性，稳定性和可变性，不平衡性---关键期，个别差异较大，整体全身心性）。 学生的主体性：自主性、主动性、创造性。 十一、新课改下的教师与学生观 （1）学生是独立自主的人。 （2）学生有无限的创造潜能。 （3）学生是完整的人和有差异的人。 （1）教师是学生成长与发展的促进者和帮助者。 （2）教师是学生获取教育资源的指导者和引领者。 （3）教师是教学过程的“伴奏者”与研究者。 ;十二、不同的儿童发展观对教育的影响 一、遗传决定论 基督教的“原罪说”：它视儿童为生而“有罪”的人，赎罪就是人生的目的，教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段。 柏拉图的人分三等论：上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料。金质者最为高贵，他们的发展目标是治学和管理国家，因而他们需要接受最高等级的教育；而银质者，其发展目标是武士，只需接受初等教育就足够了；铁质者的天资最差，没有什么发展前途，无需接受什么教育。 中国古代的儿童观：以孟子为代表的性善论认为；孟子主张注重教育内容对儿童的影响；以荀子为代表的性恶论，韩愈认为“学而愈明”为上等，“可导而上下”的为中等，而下等品性的人，只有用刑罚来控制他们的行为。;十二、不同的儿童发展观对教育的影响 二、环境决定论 教育真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。 三、辐和论： 二因素论。这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代。 ;五、杜威关于儿童发展观的主要观点： 儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。他主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活实际、脱离儿童兴趣的内容与形式，使学生的发展更适合儿童的个性需求，更贴近社会的现实生活。他提出了“教育即生长”，教育就要尊重儿童的个性，围绕儿童的兴趣、需要等进行组织，让儿童成为活动的主体，处于教育活动的中心地位。教育为儿童提供良好经验和连续性经验的活动，“教育即经验的改造”。; 十三、新课改中教师角色的转变 （1）学校的课程是发展的。 以学生素质发展为本位，重视学生学力的培养，结构上强调均衡协调的发展，评价上更注重学生的发展过程。 （2）学校的课程是教师与学生在互动中建构的。 （3）课程是师生共同发展的载体。 课程是教程与学程的统一。它不仅是教师的，同时也是学生的，它是实现教师与学生教学相长的桥梁。;十四、师生关系的历史;十六、怎样建立良好的师生关系 （一）了解研究学生。 （二）树立正确的学生观。 （三）热爱、尊重学生，公平对待学生。 （四）主动与学生沟通，善于与学生交往。 （五）努力提高自我修养，健全人格。; 一、教育法规层级： 1）教育法: 由全国人大会制定。 2）部门教育法：由全国人大会或其常务委员会制定单行法律。 义务教育法、职业教育法、高等教育法、成人教育法、教师法、教育经费法。 3）教育行政法：由国务院制定和发布，是我国教育法的主体 4）地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章 1980年《中华人民共和国学位条例》 1986年《中华人民共和国义务教育法》 1993年《中华人民共和国教师法》 1995年《中华人民共和国教育法》（母法地位） 1996年《中华人民共和国职业教育法》 1998年《中华人民共和国高等教育法》 ;二、教师的法律地位及其权利 （一）、教师的法律地位：教师是履行教育教学职责的