新时期班主任工作.pptVIP

调查与思考：教师不愿当班主任的100理由 学生大事小事都是班主任份内事。班主任工作时间长，任务重，责任大，心理压力大。 班任与科任工作责任分不清。科任解决不了的问题都落到班任头上；学生考试成绩不理想责任也归因班主任。 班主任工作效果显示度低，吃力不讨好，缺乏成就感和自我效能感。 班主任工作难量化，工作量没上限，付出多，报酬低，缺乏持久动力。 班主任干好干坏都一样，缺乏竞争机制和激励机制。 班级工作不象学科教学那么受重视和容易出成绩。科任出成绩受奖励，好班主任即被要求继续奉献当好班主任。 …… “职业倦怠”：教师压力与心态失调 教师状况调查：六成教师缺乏幸福感； 八成以上教师有明显心理压力感（中学老 师尤甚）；教师“职业倦怠现象”蔓延。 职业倦怠：从事服务工作的人，由于长期持续的疲劳和压力的积聚，以及缺乏成就感和自我效能感而产生的疲惫、厌倦和挫败的情绪感受和心理状态。 表现在教师的身上称之为“蜡炬成灰”症, 即慢性疲劳综合症。它容易导致人的心 理 疲劳、情感衰竭、亚健康、行为能力的化 乃至身心俱瘁。教师亟待心理调适。 解读教育部印发的《中小学班主任工作规定》 《规定》要求“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量,明确了班主任教师要拿出一半的时间来做班主任工作,并要求各地合理安排班主任教师的工作量,使他们有精力来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。” 《规定》明确:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。” 自2009年起,国家实施义务教育学校绩效工资制度。这次出台的《规定》要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的,以超课时补贴发放班主任津贴。” 新课程对班主任的角色期望 (一)新课程理念的期望 “一切为了促进学生素质的全面发展为本”的课程理念 “为学而教”的课程伦理观 素质教育的“两全”宗旨：促进全体学生的全面发展 “一个也不能少”：儿童权利与教育公平理念 联合国《儿童权利公约》：儿童的四大权利(生存权;受保护权;发展权：每个儿童有受教育权和获得其体能、智能、精神、道德和社会发展的权利；参与权) 中国：“一切为了学生，为了学生一切，为了 一切学生！” 英国：“每一个孩子 都重要！” 美国：《不让一个儿 童落后法》 《美国校长标准》促 进每个学生的成功！ （二）新课程文化的要求 1、生本课程文化与班级管理行为（正向） 讲笑话、幽默 态度亲切、有笑容 像朋友一样讨论、交流 口头表达能力强、语言 文明、耐心 组织游戏 讲解具体、细致、生动 良好的示范 公平 感情投入 鼓励、表扬 2、 生本课程文化与班级管理行为（负向） 随意批评同学、冤枉人 发脾气、大声嚷嚷 没有笑容、吹胡子瞪眼 偏向 唠叨 门外站着监视 过于严厉、不理解人 高谈阔论 动不动请家长来校 仪容不整 （三）策略策略：以课程化、梯度递进、  整体育人 1、主干课：实施根据年龄设置相互衔接的不同要求的课程，小学《品德与生活》、《品德与社会》,初中《思想品德》,高中《思想政治》 2、融合课：小学、初中、高中各学科均将情感、态度、价值观正式纳入学科课程三维培养目标 3、专题课：从小学到高中增设以研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育为主要内容的综合实践必修课（以及主题班会课），引导学生关注社会现实，提高社会责任感 4、大德育课程：生活教育，环境教育、家庭、学校、社会教育网络 班主任的十大角色承当与专业发展 （一）师德型班主任：良好品德培育者 现代师德观：以教育爱为核心，一切为了促进每一个学生全面发展的教师思想情感、职业道德与行为修养 新型师生关系：从知识纽带到情感纽带（尊重、欣赏、民主、沟通） 1 好老师是学生人生的引路人！ 学生心目中的好老师 1.人生导游 7.梦想的鼓舞者 2.人生的路 8.绘画出未来的画家 3.道德范本 9.说故事兼演员 4.追寻者、探究者 10.公正的评量者 5.付出爱心的人 11.马克.吐温精神 6.创造者 (台湾万名学生问卷,51%以上选择答案） 学校不是监视学生的场所而是学生健康成