高考数学解题思想秘籍--指导数学解题的七个数学思想.ppt

* * * 指导数学解题的 七个数学思想 函数与方程的思想 分类与整合的思想 数与形结合的思想 　化归与转化的思想 特殊与一般的思想 　有限与无限的思想 或然与必然的思想 对于如何解题这样一个经常遇到又十分普通的问题,不同的人有不同的处理方法. 有的人在解题时,只是就题论题,把解题的兴奋点集中在题型与方法的形式主义的对号和单纯的演算上,因而他关心的是题目的模式和题型加方法的解题套路, 这两个同学都是在解题中没有去注意数学的本质,没有用数学的基本思想去分析题目,指导解题.正如美国杰出的数学家R.柯朗 Richard Courant 在他的名著《什么是数学》的序言所讲的“近些年来,在许多事情的推动下,人们对数学知识与训练的需要日益增加.现今,除非学生和教师设法超越数学的形式主义,并努力去把握数学的实质,否则产生挫折和幻灭的危险将会更甚.”“数学教学有时竟演变成空洞的解题训练,这种训练虽然可以提高形式推导的能力,却不能导致真正的理解与深入的独立思考.”因此,要提高解题的能力和水平,首先就要站在较高的观点上去研究解题,就要从数学本质上去看待解题,就要在解题的规程中体现数学思想并注意发挥数学思想的功能. 数学思想是数学的基本观点,是对数学概念、数学方法和数学发现等的本质认识,在解题中主要运用的数学思想有函数与方程的思想，数形结合的思想，分类与整合的思想，化归与转化的思想，特殊与一般的思想，有限与无限的思想和或然与必然的思想等. 这些数学思想的名称与通常学习的数学概念或数学方法的名称有一些虽然相同,但是,数学概念和数学方法本身并不等于数学思想,它们之间有联系,又有区别,这些区别主要表现在不同的层次上.例如,学习了函数的定义和性质,并能基本运用,并不一定具备函数思想,当题目明确了所研究的对象是函数时,你可能会想到运用这个函数的性质去解决问题,如果没有明确所研究的对象是函数的时候，你是否想到用函数与变化的观点去思考与解决问题呢？又如，解方程中的消元法，恒等变形中的配方法，三角函数中的诱导公式，几何中的割补法等都是把问题向简单方向转化的具体方法，化归与转化思想的具体体现，但是，化归与转化思想相对于消元法，配方法，诱导公式和割补法等来说，具有较高的层次。这就是说，数学中的一些具体方法都是在数学思想的指导下产生的，我们在解题的时候，如果能够站在数学思想的高度，抓住数学中最本质的东西去思考，就会高屋建瓴，就会使解题更加科学与合理，就会使解题从被动变为主动，就会形成较为完善的解题系统. 让我们从一道高考试题的解题过程，体会一道数学题时如何在数学思想的指导下完成的. 【例】 2004年福建卷,文 已知在区间上是增函数. Ⅰ 求实数的值组成的集合; Ⅱ 设关于的方程的两个非零实根为.试问:是否存在实数,使得不等式对任意及恒成立?若存在,求的取值范围; 若不存在,请说明理由. 【分析及解】这是一道以三次函数形式呈现出来的函数问题. 首先解决第 Ⅰ 问.这一问相当于在区间上是增函数, 求实数的取值范围. , 由已知, 在区间上是增函数,等价于对恒成立. 即 对恒成立. 这是一个含参数的不等式的问题,如何处理这一问题呢? 首先是函数思想. 要使对恒成立,只要就可以了. 所以问题转化为求的最大值. 由于时,为减函数, 时,为增函数,因此,又要对的对称轴相对于区间的中点的不同位置进行分类讨论. 当时,由的图象 图1 可以看出,最大. 解不等式组得 当时,由的图象（图2）可以看出,最大. 解不等式组 得 综合以上得.即. 如果对函数图象比较熟悉的话,可以知道,在上的最大值只能在区间的端点得到,因此只要解 就可以得到. 下面研究第 Ⅱ 问. 关于的方程可以化为. 解得 和. 由于,所以方程有两个非零实根. 下面计算, 由得 . 本题等价于是否存在,使不等式 ① 对,恒成立. 把看作关于的函数, 则①式等价于 ② 由于,则,从而②式转化为 3, 即 ③ 对恒成立 我们又可以把③式的左边看作的函数.记 . 对或分类研究. 若,③式化为,显然不成立; 若,是的一次函数,这样,要使对恒成立,只要及同时成立即可 图3，4 .解不等式组 得或. 所以存在实数,使不等式对任意,恒成立.,其取值范围是. 这一试题的解题过程是以数学思想作指导的解题过程. ①化归与转化思想: 在解题规程中进行了几次化归和转化. 第1次转化：把三次函数 在区间上是增函数转化为在这一区间的问题; 第2次转化：第 Ⅰ 问,把对恒成立转化为的最大值成立的问题, 第3次转化：的最大值成