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学前儿童音乐教育 第一章 音乐的本质与功能 音乐的起源：音乐起源与人类自身的社会实践活动。 音乐的发展：音乐起源的过程本身实际上就是一个发展的过程。这个发展过程从总的规律上说是一个不断分化，不断融合，不断从一种状态向另一种状态运动变化的过程。 音乐的本质：艺术是人类社会生活在人类头脑中主观反映的结果。所以，音乐也只能是人类对现实存在的一种特殊形式的主观反映。 音乐的基本特征：以听觉感知为主要感知手段；在时间流动过程中展开和完成其艺术形象的塑造；艺术形象的感知以及由此而引发的情感体验具有更大的个人性和不确定性。 音乐作为独立的艺术具有以下特征：音乐是声音的艺术、音乐是听觉的艺术、音乐是时间艺术、音乐是情感艺术。 音乐的功能：是指音乐在人类社会中所起的作用。 （政治功能）很早就被作为一种宣传手段，在人类社会的政治生活中发挥了重要的作用。 （教育功能）音乐的教育功能是音乐的社会功能中发展最早的功能之一。历史上不同的国家、不同的时代、不同阶级的思想家都认为：音乐可以教育人。 （其他功能）提高劳动生产率，促进社会稳定和进步，作为社会成员接受教育和进行自我教育的手段。 论音乐教育的功能： 音乐教育对儿童的身体、智力（语言与认知）、情感（情感与意志）、个性、社会性的全面发展和音乐素质（歌唱能力、韵律活动、打击乐器的演奏能力、音乐欣赏能力、音乐价值倾向发展）的提高有着独特的作用。 第二章 音乐教育与儿童发展 1、音乐教育与学前儿童的身心发展 良好的音乐教育应该能够促进大脑的发展；提高肌体的运动能力；维护和增进儿童的身心健康。 2、音乐教育与学前儿童的语言与认知发展 良好的音乐教育能够有效地帮助儿童扩大词汇积累，增进对文学语言的理解和运用能力，提高口语表达的质量；同时也能够有效地帮助语言发展有缺陷的儿童获得发展方面的矫治或补偿。理想的音乐教育能够有效地促进儿童整个认知系统的健康发展，帮助儿童形成良好的获取信息、加工信息以及生产新信息的意向和能力。 3、音乐教育与学前儿童的情感和意志发展 良好的音乐教育不仅能够提高儿童情感体验的丰富性和深刻性，帮助儿童形成对自己、他人以及周围事物的积极的态度倾向，而且有助于帮助儿童形成良好的意志品质。 4、音乐教育与学前儿童的个性发展 良好的音乐教育有助于发展他对音乐及音乐活动的独特的个人需要、动机、兴趣、信念系统；同时在儿童的自我认知、自我评价、自我管理、自我教育的意识及能力的形成过程中起到良好的促进作用。 5、音乐教育与学前儿童的社会性发展 良好的音乐教育能够促进儿童与他人以及社会环境之间的相互理解、交往与合作，帮助儿童形成维护社会秩序、承担社会责任的意识和能力；同时还能够帮助儿童打下最初的民族文化和多元文化意识的基础。 第三章 现代儿童音乐教育 五种重要的近现代外国儿童音乐教育体系: 达尔克罗兹音乐教育体系：瑞士教育家1900创立了体态律动。课程内容包括合乐动作、即兴表演、视唱练耳等三方面的内容体态课程有两种训练组成：身体的运动训练和身体对音乐的运动反应的训练 柯达依音乐教育体系:匈牙利 20世纪 柯达依教学法体系。他的贡献创造了一种立足于本国民族、民间音乐传统的音乐教育体系。 奥尔夫音乐教育体系：德国音乐家20世纪创立了奥尔夫体系。贡献在于：创造了一种致力于通过创造性参与活动，使幼小儿童能够更自然地进入音乐世界的音乐教育体系。 铃木音乐教育体系：日本音乐家20世纪创立了才能教育体系。贡献在于将日本民族对坚忍不拔的意志品质的崇尚融入了儿童小提琴教学理论与实践体系中，创造出了以大量模仿优秀范例的艰苦训练为主线，严格督促、热情鼓励与母亲“伴学”同伴“榜样”为辅线的音乐教育体系。 曼哈顿维尔音乐课程计划：20世纪60年代美国纽约曼哈顿维尔学院牵头进行研究的一项成果。该研究运用了现代教育理论和实践研究的最新成果，更加强调学生主动的探索性学习。 五种重要的近现代中国儿童音乐教育发展阶段 一、20世纪初期到40年代末的儿童音乐教育 强调音乐对儿童的思想道德教育功能 二、20世纪50年代到60年代中期的儿童音乐教育 强调对音乐审美教育功能 三、20世纪60年代中期到70年代末期的儿童音乐教育 政治思想教育功能 四、20世纪70年代末期到80年代末期的儿童音乐教育 音乐知识、概念和学习读写乐谱和乐器学习开发智力与创造力 五、20世纪80年代末期至今的儿童音乐教育 追求全面和谐发展的理论与实践体系 第四章 学前儿童音乐教育的基本观点 第一节、学前儿童音乐教育的目的：通过音乐教育活动，使儿童获得全面和谐的发展 1、学前儿童音乐教育与全面发展教育： 音乐教育的实践过程对儿童产生的教育影响是整体地对儿童发生作用的 2、学前儿童音乐教育与审美教育： 学前儿童音乐教育主要是一种通过