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小学科学三年级下册 第三单元研说 温度与水的变化 说课人：罗佩 任鹏伟 刘琴 蒙红霞 说课标 说教材 说建议 科学探究 课程目标 科学知识 情感态度价值观 1.物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度可以用温度计进行测量。 2.对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。 3.水在自然界有液态、固态、气态三种存在状态，水的状态变化与热量有关。 4.水的三种状态之间可以互相转化，这使水在自然界中产生了循环运动。 1.观察温度计的构造，使用温度计测量水、空气等物体的温度。 2.观察水在结冰和融化过程中温度及状态的变化。 3.观察水在蒸发、凝结过程中温度及状态的变化。 4.以“玻璃杯壁上的水珠”为探究内容，经历“观察现象——提出问题——做出假设(解释)——分析、检验假设——寻求新的证据——做出新的假设……”的过程，完成相对完整的科学探究活动。 5.对“水是否可以在气态和固态之间转化”进行验证。 6.对水的各种状态之间是如何发生变化的进行分析整理和概括。 1.在观测、记录过程中始终保持认真、细致的态度。 2.初步认识到观测数据(证据)对科学研究的意义和价值 3..初步认同物质是不断变化的观念。 4.初步建立物质不灭(循环)的认识。 内容标准 会使用简单的仪器（如尺、天平、温度计）测量物体的常见特征（长度、重量、温度），能设计简单的二维记录表格，做简单的定量记录，并能使用适当的单位。在此经验基础上，对其他物体进行估量。意识到多次测量能够提高测量的准确性。 了解物质的三种常见的状态：固体、液体、和气态。温度的改变可使物质的状态发生变化。知道水的冰点和沸点 知道热能从一个物体传到另一个物体 说教材 1.编写体例 2.编写特点 3.教学内容整合 本单元按归纳法编排 编写体例 导语 实验探究 分析解释 我们的身体时刻感受着周围环境的冷热，有时候觉得热。冷和热的程度用什么来测量呢？物体的 冷热也是在变化着：一杯热水会慢慢地变冷，而电水壶的水又在慢慢地变热。水冷到一定的程度会结冰，而电水壶里的水烧开了，又会变成气冒出来，是什么是物体的冷热以至形态发生了改变呢？ 这一切与我们的生活联系太密切了，我们要好好地去观察和研究一下周围物体的形态的变化以及引起这些变化的原因了。 比较水的冷热 量水的温度 水在什么温度时结冰 加快冰融化的方法 水珠的形成与冰有关系吗 加热能加快水的蒸发吗 第一部分：“温度和温度计”“测量水的温度”(第1课和第2课)，主要培养学生使用温度计测量物体温度的技能；认识到温度表示的是物体的冷热程度。对一个物体来说， 在其他条件不变的情况下(即如果物体状态没有发生变化，且仅发生热传递)，物体失去 热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。由此可借助温度计测量一个物体的温度变 化从而推测该物体是失去热量还是获得热量。为后续观察研究物质(水)怎样发生状态变化打下基础。这部分的第2课“测量水的温度”可作为本单元的第一个嵌入式评价内容，通过分组多次测量记录四杯水的温度，检测学生使用温度计测量物体(水)温度的能力。 第二部分：逐步观察研究物质(水)是如何从一种状态变化为另一种状态的(第3课~第7课)。第3课、第4课“水结冰了”“冰融化了”探究的是水的液态和固态之间的变化；第5课、第6课“水珠从哪里来”“水和水蒸气”探究的是水的液态和气态之间的变化；第7课“水的三态变化”则让学生自主探究水在气态和固态之间怎样变化，并总结概括水的三态之间的变化规律。第7课“水的三态变化”是本单元又一个嵌入式评价内容。作为单元的第二份嵌入式评价，它不仅要检测学生的科学探究能力(寻求水的气态和固态之间变化的证据，自主设计水的气态和固态之间变化的观察活动)，同时要对整个单元学习过程中获得的科学知识进行梳理、加工，以形成知识结构，即对水的三态变化进行概括性的描述，并能应用于对自然事物和现象的解释。 编写特点 提出问题引导学生进行实验探究 提出问题 实验探究 分析、解释现象 下册第三单元 小学科学三年级 温度 水的变化 温度和温度计 测量水的温度 水结冰了 冰融化了 水珠从哪里来 水和水蒸气 水的三态 比较水的·冷热 观察温度计 摄氏温度的读和写 读出温度计指示的温度 测量水的温度 冰的观察 水在什么温度时结冰 观察冰的融化 加快冰的融化 水珠是冰化成的吗 水珠的形成与冰有关系吗 水到哪里去了 加热能加快水蒸发吗 空气中的水 水的各种形态 水的三态循环 本单元的教学重点 认识摄氏温度计并学会读写方法 测量水温度的步骤与方法 观察水的特点和水结冰过程中水的温