2012年10月等比数列的前n项和(说课稿).doc

等比数列的前n项和(第一课时)说课稿 一、教材分析 1、从在教材中的地位与作用来看 《等比数列的前n项和》是普通高中课程标准实验教科书人教A版数学5（必修）中的第2章的2.5节内容，教学课时为2课时，本节课为第一课时。在此之前，学生已学习了数列的定义、等差数列、等比数列的通项公式等知识内容,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。《等比数列的前n项和》是数列这一章中的一个重要内容，它不仅在现实生活中有着广泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等等，而且公式推导过程中所蕴涵的类比、化归、分类讨论、整体变换和方程等思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学素养。 2、从学生认知角度看 从学生的思维特点看，很容易把本节内容与等差数列前n项和从公式的形成、特点等方面进行类比，这是积极因素，应因势利导．不利因素是：本节公式的推导与等差数列前n项和公式的推导有着本质的不同，这对学生的思维是一个突破，另外，对于q = 1这一特殊情况，学生往往容易忽视，尤其是在后面使用的过程中容易出错． 3、 学情分析 教学对象是刚进入高中的学生，虽然具有一定的分析问题和解决问题的能力，逻辑思维能力也初步形成，但由于年龄的原因，思维尽管活跃、敏捷，却缺乏冷静、深刻，因此片面、不严谨． 二、教学目标 教学对象是高中二年级的学生，他们虽然有一定的分析问题和解决问题的能力，具有逻辑思维能力、思维活跃，却缺乏冷静思考的能力，需要教师引导和启发，最大程度地调动学生学习的积极性。依据新课程标准，结合学生的认知规律和教材特点，制定如下的教学目标： 1、知识与技能 ①理解等比数列的前n项和公式的推导方法 ②掌握等比数列的前n项和公式，并能运用公式解决一些简单问题 2、过程与方法 ①培养学生观察分析、猜想归纳、应用公式的能力 ②通过项和公式的推导方法和公式的灵活运用． 【设计意图“问题——探究”的教学模式，把整个课堂分为呈现问题、探索规律、总结规律、应用规律四个阶段。另外利用多媒体辅助教学，直观地反映了教学内容，使学生思维活动得以充分展开，从而优化了教学过程，大大提高了课堂教学效率。在教学中，我采用“问题――探究”的教学模式，把整个课堂分为呈现问题、探索规律、总结规律、应用规律四个阶段． 学法上，在引导分析时，把“学习的主动权交给学生”，让学生去联想、探索，同时鼓励学生大胆设想。具体学法包括：小组讨论法、合作法、观察法、分析法、探究式学习法、自主性学习法、反馈练习法。 五、教学过程 1、创设情境 提出问题 引入：印度国际象棋发明者西萨的故事 古代印度国王为了奖励国际象棋发明者西萨，问他有什么要求，西萨说“让国王在棋盘上放麦粒，但是规定第1个格里1粒，第2个格里2粒，第3个格里4粒，第4个格里8粒，依次下去，后面的格子里的麦粒数目是前一格的两倍，棋盘共有64个格子。”国王一听笑了，连忙答应了。请问你觉得国王能否满足发明家的要求呢？ 【设计意图【】 学生讨论: 如何求解的值？ 师生交流，共同探讨: 教师提问有什么规律？ 教师教师两边乘以2得到这两个等式右边有什么共同点？ 学生活动: 学生会发现两式错位相对应的项完全相同，把两式相减，就可以消去相同的项，得到：，解决了情境问题。 教师设计意图时， ① 或 ② 当q=1时， 当已知a1,q,n时用公式①；当已知a1,q, an时，用公式②. 公式的推导方法一：错位相减法 一般地，设等比数列a1，a2，a3，n项和是 由 得 ∴当时， ① 或 ② 当q=1时， 公式的推导方法二：累加法 上式累加得到 公式的推导方法三：等比定理 由等比数列的定义， 根据等比的性质，有 即 （结论同上） 围绕基本概念，从等比数列的定义出发，运用等比定理，导出了公式． （结论同上） 【设计意图设计意图——变式运用公式——研究公式特点这三个层次的问题解决，促进学生新的数学认知结构的形成．通过以上形式，让全体学生都参与教学，培养学生的参与意识和竞争意识． 例2 求和 【】的情况，忽略了的情况。 教师点拨： （1）项数为； （2）当时，原式=； （3）当时，不能构成等比数列，原式=1； （4）当且时，原式=。 【设计意图设计意图设计意图板书要基本体现课的内容与方法，体现课堂进程，能简明扼要反映知识结构及其相互联系；能指导教师的教学进程、引导学生探索知识；同时不完全按课本上的呈现方式来编排板书。即体现系统性、程序性、概括性、指导性、启发性、创造性的原则；（原则性） 使用幻灯片辅助板书，节省课堂时间，使课堂进程更加连贯。（灵活性） 1. 等比数列的前n项和公式 （1）推导 （2）公式 2. 例题讲解 例1 例2 3.学生演示区 六、教学评价 教学评价的及时有效能调动课堂的气氛，着积极的推动作用多种评价方式让更多的学生获得学习的自信学生作业