教学系统设计的基本流程.pptVIP

教学系统设计的基本流程 第一节 教学设计的前端分析 第二节 教学方案的设计 第三节 教学设计成果的测量与评价 第一节 教学设计的前端分析 一、学习需要分析 二、学习内容分析 三、教学对象分析 一、学习需要分析 1 学习需要及其分析 学习需要 期望的来源 学习需要分析 学习需要分析的方法 2 课程标准 二、学习内容分析 1.教学内容的选择与安排 2.分析教学内容的基本方法 3.认知类教学内容的分析 4.态度与动作技能类分析 1.教学内容的选择与安排 分析教学内容流程图 教学内容的选择 教学内容的安排 【例】 为小学三、四年级学生编制的电视教材《语文读写训练》（复习用）包括的单元学习内容： 课程目标 通过本课程的学习，小学三、四年级学生应系统 掌握以句和段为重点的读写技能及有关的知识要点，提高学习语文的兴趣。 教学内容 第一单元　读句 第二单元　写句 第三单元　读段 第四单元　写段 第五单元　常见的分段方法 第六单元　分层的要求和方法 第七单元　常见的归纳段意的要求和方法 第八单元　应用文 教学内容的安排 教学内容之间的联系 并列型 顺序型 综合型 三种观点 布鲁纳 —— 螺旋式编排 加 涅 —— 直线编排 奥苏贝尔 —— 渐进分化和综合贯通 2.分析教学内容的基本方法 归类分析法 图解分析法 层级分析法 信息加工分析 使用卡片的方法 【例】? 细胞化学成分的归类分析 图解分析法 层级分析法 信息加工分析法 使用卡片分析法 使用卡片分析法有助于直观、及时地修改、补充或删除一些教学内容。 具体方法是：将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上，对它们的关系进行安排，经讨论修改后，再转抄到纸上。 3. 认知类教学内容分析 加涅关于认知学习结果的论述 言语信息与智力技能学习内容的分析 认知策略与解决问题学习内容的分析 加涅关于认知学习结果的论述 言语信息 智力技能 认知策略 言语信息 言语信息又称“陈述性知识”，是指学生通过学习后，能记住诸如事物的名称、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并能在需要时将这些事物表述出来。 智力技能 智力技能是指学习者运用符号或概念与环境相互作用的能力。 智力技能的学习与言语信息的学习不同，前者关注学会如何做某些智力性的事情，而后者关注于知道某些事物或某些特征。 智力技能可分几个子类，它们由底到高分别是辨别技能、具体概念和定义概念、规则和高级规则。 智力技能的学习须以先前学习的一种或多种较简单的技能为前提，有明显的层次关系。 认知策略 认知策略是指学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等内部过程的技能。例如复述策略、精细加工策略、组织策略等都属于认知策略。认知策略与智力技能不同，智力技能是处理外部世界的能力，而认知策略构成了学生学习活动中“执行监控”的成分，是通过影响学习的内部加工方式来对学习者的活动作出调节的，是处理内部世界的能力。我们常说的“学会如何学习”，“学会如何思维”，便是对认知策略提出的要求。 加涅关于认知学习结果的分类 4.态度与动作技能类分析 4.1动作技能教学内容的分析 4.2态度类学习内容的分析 4.1动作技能教学内容的分析 动作技能学习概述 动作技能学习的任务分析 关于动作技能分析的资料收集 动作技能学习概述 动作技能也是一种需要通过学习才能获得的能力，表现在迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。 包含有两个成分： 一是描述如何进行动作的规则； 二是因练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。 动作技能既具有与智力技能共同的性质，又具有与智力技能不同的特点。 动作技能分类： 连续的技能和不连续的技能 开放的技能和封闭的技能 动作技能学习的任务分析 要求学生学习动作技能是为了使他们能够用自己的肌体去从事各种实际活动，每项活动的完成都包含一些局部的动作或操作。 为使活动有效，符合预期目标，就要有一套合理的操作规则把这些局部的动作或操作联系起来，组成统一的整体。 关于动作技能分析的资料收集 （l）查阅有关的资料，