中学生物论文：以光合作用为例_探讨概念图在生物教学中的应用.pdfVIP

2011 年3 月18 日 教材研究 以光合作用为例，探讨概念图在生物教学中的应用 文/王晓黎 一、概念图的简介 例如：光合作用和呼吸作用运用概念图（左下），就可以在总结 概念图是美国的Josehp D.Novak 教授提出的。他认为，概念图 光合作用和呼吸作用的教学中，给学生展示，使得学生头脑里面的 对学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师生的认知活 零散知识系统化。真正地理解呼吸作用与光合作用的实质。 动。他提出，概念图是一种表达知识的网络图形化技术，知识图有 3.运用概念图可以促进团体成员之间的合作学习 概念网络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概 师生之间、学生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念 念之间的联系。概念图将某个主题的概念及其关系用网络状的图 图软件，促进学习者之间的相互理解。通过学生共同合作制作概 形表示，将主题的不同级别的概念置于方框或圆圈中，再用各种 念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组 连线将它们链接起来。一个概念图包括节点、链接、层次和命题四 成员之间共同发展认知和解决问题。师生通过概念图的制作、修 个要素。 改、反思和再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自 二、概念图在光合作用教学中的应用 己的学习过程，从而学会自我导向学习。将概念图引入小组合作 1.教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路，提高学生 学习中，让多个学生利用概念图对问题进行研究和讨论。由于小 课堂学习效果 组成员对概念有着不同的理解，通过共建概念图，来进行协商，培 许多学生在学习过程中往往能够理解某个概念的含义，但是 养了批判性思维技能，使各自的认识得到完善与扩展。打破了传 面对真实问题就不知道如何运用自己所学知识，感到生物学难 统教学下，只有老师才能看到学生的作品，批改学生的作品的形 学，其重要原因之一就是他们头脑中的生物学知识不能形成有序 式。例如：在光合作用的条件、原料和场所的检测学习里面，教师 的结构，不善于找出各个概念间的关系。老师在课堂上用概念图 请学生自己完成概念图如下： 进行教学，在此环节中老师对概念图注释和超链接功能的使用， 课后让学生绘制总结性概念图，或对图式本身进行重新组合，实 施概念图教学方法会使学生学习效果大大优于传统教学。 淀粉（有机物） 氧气 叶绿体 二氧化碳 阳光 水 如：在光合作用的学习中，设计如下： 原料 条件 场所 产物 第五章 绿色植物是有机物的生产者 第一节 植物的光合作用 执教：王晓黎 好 三、小结 光合作用的场所 概念图教学需花费较长时间帮助学生一点一点学会使用概 光合作用的原料和产物 植物的光合作用 叶绿体 念图再现他们所学知识。本节课是苏州市的一节示范课。听课教 师一直认为运用概念图使得各个环节可以节节相扣，过渡十分紧 氧气 二氧化碳 （淀粉） 水 探究阳光与有 有机物 机物的关系 凑连贯。知识点的探究也在同学的热烈参与下完成。运用概念图 使得一节课的容量很大。如果在本节课中，最后总结的时候让学 2.运用概念图建构学生知识结构