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大学英语分层次、分类别课程体系构建 的探索与实践 重庆大学外国语学院 2005年4月 一、改革的背景： 1. 随着中国加入WTO，社会对外语人才的需求日益增加，对大学毕业生外语水平的要求不断提高，大学外语教学的结果与社会期望值的矛盾日益加剧，进而成为各界关注的焦点之一。 2. 为了满足社会对人才多层次、多样化的需求，教育部启动了《2003-2007年教育振兴行动计划》，把实施“高等学校教学质量与教学改革工程”作为其中的重要内容，特别是主要内容包括以信息技术为手段，深化教学改革和人才培养模式改革改革大学公共英语教学标准、手段和考试方法，推进基于计算机的个性化英语教学，提高大学生的英语综合实用能力建设一批基于互联网的国家级示范教学基地和基础课程实验教学示范中心，促进并提高学生的创新能力和实践能力。取得了显著效果20余门课程构成。学校只对综合英语的最低级别要求和英语课程的总学分进行必要的规定，学生可根据自己的兴趣和实际语言水平选择综合英语课程级别的起点和不同的提高课程，由此形成了多种形式的课程组合，其教学和学习目的也呈现多元化的趋势（见表1），最大程度满足了学生英语学习个性化的需求。 表1：分层次教学模式 层次 课程组合 对象 水平认证 学分 1 基础+综合1+综合2+综合3 艺术、体育类学生 校内水平考试 14 2 综合1+综合2+综合3+综合4 入学水平1级学生 国家4级统考 16 3 综合2+综合3+综合4+英语提高课1-2门 入学水平2级学生 国家4级统考 16 4 综合3+综合4+英语提高课3-4门 入学水平3级学生 国家4级统考 16 2. 强化以自主性学习为中心的现代教学理念 语言学习自主性这一概念是当代语言教学研究中的一个热门问题。自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检测、评估学习效果。本课程体系以语言学习的自主性为基础,探索和创新新的课程体系，将知识、能力、任务、策略和素质的培养融为一体，确立了以学生互动为核心的英语教学模式，改变了传统的以讲授为主的课堂模式，突出学生的参与性，教学内容的实用性，教师作用的指导性和教学方式的实践性。以学生为主体，在照顾群体目标的同时，重视个体差异，使学生的个性得以充分发挥。允许英语水平不同、专业背景不同的学生根据需要达到相应的标准，对学生知识结构的合理构建、综合运用能力的加强和整体水平的提高起到良好的推进作用。 3. 创立教学内容多模块化的教学模式 本课程体系实行的多媒体环境下分类指导、分层教学的教学模式以各项语言应用能力为主要学习模块，采取基于学习活动的人机交互、师生交互的互动学习模式，将该课程内容分为五大部分：①综合英语课程；②英语提高课程；③语言文化以及学习方法指导讲座；④学生英语学习资源库；⑤网上教室教学指导（见图1）。通过建设多种课程、多种模式和多种学习渠道，构成了立体化的语言学习环境，更好地满足了不同水平学生的学习需求，实现了大学英语教学中“基础加专业、实践加知识、自学加讲解、素质加综合”的有机结合，在客观上满足了人才培养多样化、多层次的需求，为学生的大学英语学习实践创造了良好的语言环境，也为教师积极介入大学英语教学的创新实践提供了广阔的空间，弥补了英语教学师资力量的不足，在一定程度上缓解了教师紧缺的矛盾，使优秀教学资源的共享得以实现。 图1：课程构件 4. 构建形式多样的教学组织方式 教学目标、教学内容以及教学模式的改革带来了教学组织形式的变化。本课程体系以课堂教学为主，课外活动为辅，在注重学生全面培养的同时，照顾学生的个性发展，采用了大班多媒体屏幕讲授、小班组织操练与学生网上和多媒体自学中心自主学习相结合以及综合训练课程与提高课程相结合等多种教学组织形式， 其特点为：①多媒体环境下以学生为主体，教师为主导的大班教学以交互式阅读理论为基础，探索适合不同水平学生的具体教学措施；②小班口语教学在时间上相对独立，设置上有语音板块，日常英语板块和讨论表达思想板块，从课堂师生扮演的角色来看，教师是课堂的设计者，任务是课堂的中心，学生是课堂任务的实践者；③学生网上和多媒体自主学习中心的自主学习把课堂教学与学生自主学习紧密有效地连接起来，成为学生提高听力的主要手段；④综合英语课程以语言技能为主，课程根据的爱好、特长、专业、市场需求等逐渐确立自己的研究方向，向各自研究的领域分流，承担各英语课程。.教师发展规划拟定了详细的青年教师进修和培养计划近年，共派出16名青年教师到香港大学参加教师队伍建设利用各种信息资源来支持“学”强调以学生为中心学习环境的设计“情境”“协作学习”对意义建构的作用强调学习过程的最终目的是完成意义建构开发局域网资源tudent