a4-3林承宇 - 982教育部优质通识课程成果发表.pptVIP

「多元（Diversity）價值」：是媒體素養課程以「行動／問題導向」作為設計核心的命題 為什麼是「行動／問題」導向？ ◎ 反思行為（目的：行動） 「媒體素養」課程所謂的「行動」 (1)以學生／閱聽人為中心之模式； (2)基於現實媒體環境之問題，強調複雜、有意義之媒體問題情境中； (3)透過學習者／閱聽人之合作解決真正問題，從而學習隱含在問題背後之科學知識，培養解決問題之技能及自主學習之能力。 「行動／問題」導向所指為何 →以學生所接觸的媒體文本為對話的開始：上學期如殺很大廣告（性別議題）、熱比婭新聞（媒體再現議題）、 敗犬女王（置入性行銷議題）、電影送行者（媒體敘事）…等 →激發學生對文本背後的問題意識：媒體再現的刻板印象、意識形態、權力關係…等 →公平發聲的價值與實作：針對廣告、新聞、節目媒體文本內容，進行理性、論證性的批判思維，進而達到學生／閱聽人主動發聲，導正被扭曲之內容 →閱聽人自主的途徑：網路發聲（blog, Youtube等）、做自己的媒體、既有媒介的運用（投書等） 「行動／問題」導向所指為何（續） 從概念到行動的設計 →掌握產製：如媒體實際參訪、媒體表現的操作 行動的層次： →如右圖所示 做中學： →觀察生活上的媒體再現 →從生活上的經驗出發 →嘗試與自己的所學／專業領域找出關聯可能 如何可能：閱聽人行動的開啟 實際教學做法（第10-14週） 與實際接觸媒體的對話→開始學會對傳播現象評論與批判（參教材：/web/teaching_resource.php） 從教學網站互動開始練習發聲→問題意識的培養（參互動網：/phpBB3/viewforum.php?f=66） 三個層次的討論→組別的同儕相互學習、與助教互動與討論、與師長隨時互動（同上） 課程要求→能力的養成（參互動網：/assistant/profile.php） 成果展現→作為媒體生活一種習慣的可能（學生成果網：/web/student_achievement.php；媒體近用專區：/media_jam/media_jam.php） 【學生學習成效】【網站經營狀況】 教學成果與反餽 例如：1. 新聞再現的八家將 vs. 實際的八家將 2. 廣告中的保險理賠 vs. 實際的理賠狀況 3. 靈異節目中的算命羅盤 vs.機械原理檢視的羅盤 4. 廣告中的保利達B、維士比 vs. 現實的藥酒 5. 健康議題 vs. 實際狀況（感冒藥、果汁、油切等） （其餘更多實例請參教學網站訊息） /index.htm 學生學習成效之分析： 能從閱聽人角度審視媒體 不再被媒體牽著鼻子走 多元的解讀媒體內容方式 自己可以發聲，擁有媒體權 「新媒體關係」 感謝大家參與 互動時間 982教育部優質通識課程成果發表 媒體素養－公民的媒體行動與想像 計畫主持人：林承宇（逢甲大學通識中心） 報告時間：2010 / 07/ 06 教學助理群：張耀仁（政治大學新聞所博班） 涂耿綸（逢甲大學公共政策所） 李堯涓（逢甲大學中文研究所） 徐意喬（台南藝大音像紀錄所） 影像助理群：賴家霖（逢甲大學機械電工系） 網路助理群：陳威龍（逢甲大學資訊工程系） 計畫主持人：林承宇（逢甲大學通識教育中心） 媒體素養課程團隊 課程核心：公民的媒體行動與想像 命題：行動／問題導向 1.所指為何？ 2.如何可能？ →媒體即訊息，人的延伸 (McLuhen, M.) 【課程如何反映通識精神】 【課程如何反映通識精神】 【課程如何反映通識精神】 【課程如何反映通識精神：具體做法】 【課程如何反映通識精神：具體做法】 課程設計：問題／行動方式 定調：知難行易（方法） ◎ 解構媒體（開始） ◎ 批判思維（過程） ◎ 反思行為（目的） 【課程執行情形】 課程設計與執行的方法 ◎ 解構媒體（開始） 「媒體素養」課程如何解構「媒體」 →世界的文獻對於媒體素養教育的五個核心概念（Five Core Concepts）：1. All media messages a