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历史创新思维精神培养初探 孙世国 安徽省全椒县襄河中学教师 [内容摘要] 培养创新人才是社会发展的趋势，这就要求教育工作者必须改变教育理念，推行素质教育，结合历史学科的特点，我认为历史创新思维应从学生的追求意识、创新意识等四个方面培养。 [关键词] 追求意识、创新意识、主体意识、成就意识。 [作者简介] 孙世国，男， 1965年出生，安徽省全椒县襄河中学历史教师。常年代初三，所授班级历史中考成绩名列全县前茅。论文多次在《安徽教育》上发表。 伟大的人民教育家陶行知先生有过这样的比喻：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”意思是说实践产生真知，通过实践掌握并运用真知才会不断创新。 当今教育领域正在全面推进素质教育，素质教育的核心内容是培养学生的实践能力和创新精神，创新是对教育工作者实施素质教育的根本要求，因为创新是民族进步的灵魂、是国家兴旺发达的无穷动力，没有创新精神的民族是没有希望的民族。 推进素质教育主要靠教育改革，而教育改革的主载体是课程结构改革，基于活动课、选修课则在提高学生素质方面的巨大作用，它们在当前课程结构改革中的地位尤显重要。历史活动课在提高学生素质方面起着不可低估的作用，它能通过有关活动引发学生的学习兴趣，施展自身才能，从中得到启迪和感染，全面提高创新素质；能充分发挥学生的主体作用，调动学生学习历史的积极性，促进学生健康成长；能扩大学生的知识面，吸取更多信息，明辨表里真伪，掌握一定的学科技能；能使学生有更多的机会接触和了解各种事物、人物乃至社会，亲身感受历史的脉搏、探索史实的真相，追寻发展的轨迹、以此不断展开创造性活动。基于此，我认为只有在历史活动课中有所作为即不断培养学生的实践和创新能力才能顺应时代和教育的要求。开展好历史活动课，并从中培养学生的创新和实践能力，我认为要从以下几方面入手： 宣传动员，唤起学生的追求意识 受传统的应试教育观念和思想的束缚，学生一般没有开展好历史活动课的自立意识，也缺乏对创新能力重要性的认识，教师应该在历史活动课开展前借助上级的要求、专门的论述、媒体的报道、同学的讨论等形式来使学生达成“21世纪迫切需要的创新人才”的共识，利用典型人物的事迹、自己的亲身感悟等介绍参加活动课的各种益处，利用祖国及家乡深厚的历史文化、丰富的风土人情、巨大的发展变化等激发学生的自豪感和进一步探索的热情，努力使更多的同学明白“经事渐知非”的道理，从而以一种强烈的追求意识积极、自觉地加入到历史活动课的活动行列中。 人各有志，受各种因素的影响，学生的兴趣爱好不尽相同，故在宣传动员时务必注意不能强人所愿，教师切不可以自己的意愿强求学生。学生如果不是自愿参加，那么在实践中就不可能真正成为发现者、探索者，就不可能感觉到一种由衷的因创造而带来的快乐，更不可能在实践中真诚合作、体会集体力量的重要，尤其不可能：正确面对挫折，就无疑达不到开展历史活动课应起的作用。 二、方法指导，引发学生的创新意识 对于自愿参与进一步探究种种历史问题的同学，教师首先要指导他们自由结对，或两三人或三五人均可。结对以能力互补型为宜，便于相关活动的开展。对于关系密切型的组合则要指导他们处理好分工。积极鼓励学生干部组成以强扶弱型，使更多人在活动中能力得到提高。其次教师要指导学生自选研究的方向。历史问题纷繁复杂，除中学教科书中提及的一些历史大事可作进一步探究外，民间故事、神话传说、民歌谚语、风俗习惯、人文景点等等的背后都有值得挖掘的历史现象，教师要善举多方面的事例，开拓学生的思维，让他们就自己的知识获取程度展开积极的讨论，以丰富和完善自己和他人的选项。当然研究项目的确定可由各组人员的兴趣爱好或自我要求来决定，允许几组选项重复，鼓励在选项及同一选项的研究方法上另辟蹊径。在确定研究项目之后，教师要指导学生搜集各种相关资料，有关史志、典籍、丛书、辑录、论文、传记、日志、实物及影印件等都属搜集范围，学生可去互联网、图书馆、博物馆、纪念馆等处查寻，而后要指导学生仔细阅读、审视有关材料，并在讨论分析的基础一筛选有效信息，把握教材所反映的具体史实及其本质、规律等，然后再归纳总结，分层阐述。如此可能会产生对历史活动展开的新认识和对历史现象产生的原因、结果的新见解，甚至可能会有石破天惊的新发现。如条件许可，教师还应指导学生走出学校，运用现场勘查、访谈、问卷等方法开展有关选项的社会调查，从中掌握第一手材料，因为所见所闻、实际感受等都是较可信的素材。 三、请求参与，凸现学生的主体意识 历史活动课应充分发挥教师的指导作用，但更应发挥学生的主体作用，学生是活动主角，他们的一切活动都是在自主、自理的情况下进行的，教师只是担负着倡导、提示、建议的职责，对于学生为此而展开的一切活动都应理解、尊重。 当然，这并不是说教师可以不管不问，相反，在得到学生允许的情况下应在研究项