《信息技术与学科教学的有效整合研究》的开题报告.doc

《信息技术与学科教学的有效整合研究》的开题报告 一、有关概念的界定与表述 信息技术与学科教学的整合： 信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。2000年启动的教育信息化（“校校通”）工程，一是国家2001年启动的新基础教育课程改革工程，它们是我国基础教育改革的动力之源。这两者之间不是分离的，而是相互联系、相互促进的，新课改为教育信息化提供理念指导，而教育信息化为课程改革提供方法、工具与环境的支持。它们之间的结合点就是“信息技术与课程整合”，在2000年11月的全国中小学信息技术教育会议上，当时的教育部部长陈至立的报告中指出“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”，而在2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整和，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。至此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”，各地纷纷启动了大量信息技术与课程整合的项目。我校为此也投入了大量的财力和精力，希望能够通过改善硬件环境，培训教师的信息技术技能，使信息技术介入到课堂教学，以提高学生的学习效率，培养学生的创新精神和实践能力。通过“九五”和“十五”两轮课题的研究，我们在运用现代信息技术，优化课堂教学方面积累了一定的经验，同时也在实践中产生了疑问：信息技术与学科教学怎样的整合才算有效？如何才能实质性促进学生认知和能力的发展？在各类评优课、公开课上使用精美的课件，在一节课中运用各种先进的技术、媒体，给学生大量的信息（戏称从“人灌”到“电灌”）就算实现了信息技术与课程的有效整合吗？这些疑问，需要我们继续深入开展研究。 为此，我们觉得有必要开展“信息技术与学科教学的有效整合研究”，从而充分发挥信息技术的优势，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革。 三、研究的理论依据 我们的研究就是要把信息技术和学科教学有机结合起来，通过在学科教学中运用现代信息技术，改变传统教育过程的特征，教师由原来的知识传授者、灌输者变为课堂教学的组织者和指导者；学生由原来单纯的知识接受者变为知识的探究者，学习者的主体性得到体现，原来辅助教师教学的教学媒体成为学生学习和学会学习的认知工具；灌输式的教学过程变为开放式的新型教学模式，原本沉闷的充满师道尊严的课堂气氛变得民主、平等、和谐。在，学生获取知识的多少以及运用知识的能力强弱，很大程度上取决于内容的优化。传统课堂教学中，学生学习的信息源主要来自教师和书本，学生对书本知识的理解和接受基本上也取决于教师对书本知识的教学规划和设计。在信息社会的今天，教师在组织教学时，根据教学的需要，充分发挥自身的教学智慧，通过Internet或其它信息媒体，利用现代信息技术，下载、收集、开发教学信息，最终组合成具有自身教学特色的教学媒体，为学生提供不同层次、全方位的学习资源。Internet上信息浩如烟海，可以为学生提供广泛的学习内容和多样的呈现方式，信息的获取、收集不再受到时间和空间的限制，学生完全可以按自己所需要的内容和方式获取信息，处理信息，表达信息。由于信息源扩大了，信息渠道拓宽了，学生获得的信息也更丰富了。信息技术与学生学习方式之间并不存在必然的关系，信息技术可以是“知识的灌输者”，学生的学习方式主要是接受式；信息技术也可以是“学习的辅助者”，学生的学习方式主要是研究式。因此，信息技术与学生学习方式变革的主要决定因素是教育思想和理念。信息技术应作为学生自主探究学习的重要工具，对学生学习方式促进作用： 　　1)运用信息技术实现分层次教学、个别化学习，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。 　　2)把信息技术作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率（读、写、算）到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。例如，学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息；学生利用绘制图表以及汇报研究成果等。 3)发挥信息技术网络特性实现学生的协作式学习。例如，学生通过网络与同伴、及其他读者合作，发布作品并进行交流。利用网络技术的B