人教新课标数学五年级(上)第九册教案统计与可能性教学设计.docVIP

统计与可能性 教学目标： 小学资源网 知识与技能： 1.通过猜测、实践与交流，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些实事件则是不确定的会判断游戏规则的公平性。学会用简单的分数几分之一表示事件发生的可能性。 使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出描述、判断能设计公平简单的游戏方案。培养学生初步的概率意识及数学应用意识，发展学生的语言表达能力和简单的推理、分析、判断能力，并能用数学眼光分析、观察生活中的问题在学习探究活动中，感受探究数学活动的乐趣，体验游戏与比赛的公平原则，体验数学与生活间的密切联系，感受数学知识的使用价值，潜移默化中培养学生公平、公正意识，促使学生正直人格的形成。 生：十次。 师：为什么？ 生：因为转盘被平均分成十份，有五份可以中奖，中奖的可能性是5/10。 师：好，下面大家自己验证一下。 （学生自己操作，分组汇报） 师：老师要是想得到其中一个奖品呢？ 生：可能性有十分之一。 师：你还发现了什么？ 生：一件事情的可能性有多大只是一个理论数值，实际可能有差距。 师：说得太棒了！下面我们趁热打铁，再来看一组游戏，这样公平吗？ （第三环节：学生自主探究，进行活动验证。本环节利用多媒体课件及网络平台，使每个学生都能主动的进行观察、猜测、实践、验证等一系列教学活动。网络为学生提供了一个交流的平台，让每个学生都可以亲自体验可能性问题的操作，然后在体验中得到结论。此外，我还注重了生生交流、师生交流、人机交流、机机交流，使学生真正做到“玩中学、做中学”。） ［教学设计意图：〈幸运52〉是大家非常熟悉的一个电视节目，由此我在教学中引入了一个幸运小转盘，这样激发了学生的学习积极性。有了这样的一个幸运小转盘，使得每一位学生都有了亲自参与数学活动的机会，并在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，从而真正做到学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与参与者。虽然学生根据已有的知识经验很快就会得到这个游戏的答案，但在用计算机实验时每个学生都很投入，有部分学生亲自实验后反而又出现了疑问，得到的实验结果与理论数值差距较大，这里我把部分学生的实验结果显示在大屏幕上，引导学生把所有的实验结果汇总起来，学生就会发现：汇总的结果越多，实际值就会越接近理论值。这里有一点我要说明的是：这个实验几乎只能在计算机上完成，也有学生自己课下制作了手工转盘，但很难做到旋转均匀，所以实验结果往往偏差很大。］ 二、这样公平吗 （大屏幕演示：这样公平吗） 师：有六名小学生，其中一个同学可以获得和“神六”航天员合影的机会，小强提出在一块橡皮的各面分别画出1 、2、3、4、5、6个点，每人选一个数，然后任意掷出橡皮，朝上的数是几，选这个数的人就获得这次机会。老师给大家准备了两块橡皮，请大家讨论一下，看看哪块橡皮比较公平。（生讨论） 师：请一位同学汇报你的结果。 生：我认为第一块正方体橡皮比较公平，因为它的各个面朝上的机会均等。 师：说得真棒，请同学们看下一个练习。 （大屏幕演示：这样公平吗） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 桌子上摆着九张卡片，现在把这些卡片扣过来，如果摸到单数小明赢，如果摸到双数小芳赢。 问题：1、这个游戏公平吗？2、小芳一定会输吗？ 3、你能设计一个公平的规则吗？ （学生自己操作，在电脑上移动卡片，汇报公平的规则） 生：可以去掉一个9。 生：可以去掉一个5。 生：还可以去掉一个1。 师：都对，还有别的思路吗？ 生：可以只剩下一个1和2。 师：大家同意这个思路吗？ 生：同意。 （第四环节：巩固内化。以多媒体课件展示出的两个不同难度的练习，使学生利用已学的知识进行观察、猜测、实践，对等可能事件做出相应的描述、判断并会简单的设计方案。） ［教学设计意图：对于第一个练习，学生通过讨论找到了方案，在两块不同形状的白橡皮上分别画出点数，然后分别向上抛出相同的次数，经过统计比较正方体橡皮比较公平。这一部分我采用学生直接设计方案、动手操作来学习，而没有过多地依赖课件，因为这一部分知识我认为学生动手操作会理解得更深刻一些，事实也证明了这一点。第二个练习，我利用网络这一平台，给学生提供了充分从事数学活动的机会，让孩子们人人参与，同时鼓励学生设计方案的多样化。］ 三、石头剪刀布 师：好，今天我们做了这么多游戏，使老师想起了老师小时侯常做的一个游戏，那就是“石头、剪刀、布”，你们