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第一章课程与教学研究的历史发展 第一节课程研究的历史发展 (一)科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献 1．课程研究领域诞生的标志是1918年美国教育学者博比特出版的《课程》一书。它的诞生深受当时美国发生的“社会效率运动”的影响。 2．博比特的科学化课程开发理论的基本内容： (1)教育的本质。即教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。 (2)课程的本质。课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。 (3)课程开发的方法——活动分析。所谓“活动分析”，是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。据此，博比特认为课程开发的具体过程包括：①人类经验的分析。②具体活动或具体工作的分析。③课程目标的获得。④课程目标的选择。⑤教育计划的制定。 3．查特斯的课程开发理论： 他把课程开发的方法称为“工作分析”，把课程开发的过程解析为如下七个步骤： (1)通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标； (2)把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次； (3)将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列次序； (4)把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置； (5)删除在校外学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动； (6)收集处理这些理想与活动的最佳实践措施； (7)根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的教学顺序获得它们。 4．博比特与查特斯的贡献与局限： 他们第一次把课程开发过程本身确立为一个独立研究领域，并将该领域研究的科学水平提升到时代所允许的程度。他们还提出了课程开发过程的一系列基本问题。其局限性表现在：把教育与课程视为准备成人生活的过程，导致对儿童价值的忽视；由于“泰罗主义”充斥其中，导致该理论的机械化。所以这种课程开发理论的科学化水平仍是很低的。 (二)科学化课程开发理论的里程碑：拉尔夫?泰勒的贡献 1．“泰勒原理”是前人研究升华的结果，它的实践基础主要指“八年研究”。“八年研究”的主旨在于改革课程体制(由每一所学校自行设计课程以满足其学生的需要)。在这八年的实验研究期间，为了使每一所学校在课程开发时有章可循，泰勒提出了课程开发的一般程序和原理，即反映在《课程与教学的基本原理》一书中的“泰勒原理”。 2．“泰勒原理”的基本内容如下： (1)学校应该试图达到哪些教育目标? (2)提供什么教育经验最有可能达到这些目标? (3)怎样有效组织这些教育经验? (4)我们如何确定这些目标正在得以实现? “泰勒原理”的实质是对“技术兴趣”的追求。 (三)学科结构运动与学术中心课程 1．学科结构运动的产生背景 由于前苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，使得美国朝野上下感到了一种危机。随后，美国颁布《国防教育法》，并且拨巨资推行全国范围的课程改革，于是“新课程”纷纷出现，此前出现的“新课程”也得到进一步加强。特别是在1959年的伍兹霍尔会议以及布鲁纳在会议上作了《教育过程》报告之后，“学科结构运动”在美国全国范围内蓬勃展开。 2．学术中心课程的基本特征 所谓“学术中心课程”是指以专门的学术领域为核心开发的课程。它的特征有： 资料来源：www.ZiK 更多请登录以上官网获取 学术性、专门性和结构性。 3．学术中心课程的历史地位 (1)学术中心课程以学科结构为核心构筑现代课程体系，使纷繁复杂的知识信息得以简化、统整和完善，创造了现代化课程的一个范例。 (2)学术中心课程把课程开发的基点落在专门化的学术领域，它不仅尊重了学术逻辑，而且还积极吸收了杜威进步主义教育所倡导的发展人的解决问题能力和探究精神，这样学术中心课程就确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观，这就使学科课程发展到新的阶段。 (四)实践性课程开发理论：施瓦布的贡献 1．“实践性课程”的基本内涵 施瓦布认为，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四个要素间的持续的相互作用便构成了它的基本内涵。 2．“实践性课程”的开发方法：“课程审议” 课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情景中的问题反复讨论权衡，以对这些问题获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。 3．学校本位的课程开发 实践性课程开发即是以具体实践情境的特殊需要为核心进行的课程开发，它必须根植于具体实践情境。具体表现上，施瓦布理想中的课程开发基地是每一个特殊的学校。因此，这种课程开发可以称为“学校本位的课程开发”。 4．实践性课程开发理论的本质：“实践兴趣”的追求 所谓“实践兴趣”，亦称“实践理性”，是建立在对意义的“一致性解释”的基础上，通过与环境的相互作用而理