学习的行为主义观.pptVIP

计算机辅助教学 基本假设：循着程序化教学设计原则，学生接受一些教学材料，随后呈现小的测验。如果回答正确，就继续进行下一课的学习；如果回答错误，就重复这一课学习或者进行涉及同样材料的不同课的学习；这就称为计算机辅助教学（CAI）。 相对于建立概念和促进理解而言，计算机辅助教学更适用于技能和实践的学习。该方法除用于正规课堂以外，还能够改善学生的学习态度、学习动机和学业成绩。 四、行为主义理论的新近应用 1、自我管理 自我管理是指学生： 首先要设置和明确目标，确立各种小步骤； 然后，学生观察自己的工作、记录自己的行为和评价自己的成绩； 最后，能够选择和执行强化。 2、自我教学 自我教学是指学生： 观察认知榜样 在榜样指点下执行任务 在显形自我指导下执行任务 在少量显形自我指导下执行人物 在内部自我言语指导下执行任务 谢谢！ 教育心理学系列讲座 教育心理学 第六讲 学习的行为主义观 一、经典条件作用 二、操作条件作用 三、教育中的奖励与惩罚 四、行为主义理论新近应用 一、经典条件作用 1、巴甫洛夫简介 巴甫洛夫（1849—1936），俄国著名生理学家和心理学家。 2、巴甫洛夫的实验 a.非条件刺激（食物）? 非条件反应（分泌唾液） ＋ 中性刺激（铃声） b.条件刺激（铃声）? 条件反应（分泌唾液） 3、泛化、辨别和消退 泛化就是以同样方式对相似刺激作出反应。例如，在狗听见某一特定声音，学会了分泌唾液之后，它们也会在听到相似音调——或高或低的音调，作出分泌唾液的反应。 辨别就是对相似的刺激，但不是相同的刺激，作出不同的反应。例如，只在一种音调后呈现食物，其它音调则不呈现食物，狗开始进行辨别——只对一种音调作出分泌唾液反应，对其它音调不作出分泌唾液反应。 消退则是一个反应随着刺激的不再出现而消失。例如，在条件作用建立以后，如果条件刺激反复呈现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。 4、教学中的条件反射 二、操作条件作用 1、桑代克及其理论 桑代克简介 桑代克（1874—1949） ，美国心理学家，教育心理学学科的开创者。 2、桑代克的实验 猫－放入迷笼－动作－逃脱 桑代克的理论观点 效果律，行为导致越满意的后果，以后更可能重现。 练习律，行为重复次数越多，以后更可能重现。 2、斯金纳及其理论 斯金纳的简介 斯金纳（1904—1990），行为主义学派最负盛名的代表人物。 斯金纳的实验 线索 ? 行为a ? 后果 ? 行为a的减少或增加 强化的类型：按结果 喜欢 不喜欢 给予 正强化 呈现惩罚 拿走 移除惩罚 负强化 正强化就是指行为加强的结果标志着刺激出现（或增加）。例如，鸽子啄红色键得到食物，儿童穿一套新衣服获得更多的称赞。 负强化就是行为加强的结果标志着刺激消失（或减少）。例如，犯人通过积极改造以争取减刑，儿童努力学习以避免父母的责骂。 正强化和负强化中，“正”是指所需刺激的出现，“负”是指厌恶刺激的消失，“强化”则指引起刺激消失的行为增加或重复。 呈现惩罚，是指在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生，也就是通常意义上所说的惩罚。例如，对小偷小摸行为加以斥责。 移除惩罚，并非将惩罚移走，而是移除某一刺激，以减少不当行为。 两种形式的惩罚，其结果都是减少导致惩罚的行为。 强化的类型：按周期 连续强化 定比强化 不定比强化 不连续强化 定时强化 不定时强化 录像：学习与记忆（Discovery） 三、教育中的奖励与惩罚 1、行为管理 促进个体的行为 普雷马克（Premack）原理，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。注意，对一个学生有效的强化物可能对另一个学生不适合；如果过度使用强化物，强化物可能失去原有效力。 适时表扬，表扬守规矩的学生，这可以改进学生的行为，但当教师使用正强化（多数为表扬）作为课堂管理的唯一策略时，违反课堂纪律的行为仍然存在。所以，教师的表扬必须令人信服，并且在时间上接近所要强化的行为，明确地说明所强化的行为，才会产生积极的效果。 行为塑造，强化每一小进步来达到预期行为目标的有效方法。教师把期望学生掌握的复杂任务，分解为一系列小步骤，并按等级把任务分解为基本技能和子技能的系统。因此，可以明确学生是否掌握了必要的前提技能，还可以了解导致学生困难的原因。行为