2011年高考文科综合历史试题分析及反思.docVIP

2011年高考文科综合历史试题分析及反思 高三历史组 张美萍 2011年高考文科综合科目就历史学科的题目来说，在稳定中不断变化，总体难度适中，适合考生的实际，有利于学生正常发挥，有利于对考生实际水平的考查。 2011年高考命题思路承袭了去年的思路，保证了高考命题的稳定性，这是保证考生正常发挥、公平竞争的关键。这表现在以下几个方面： 一、在命题立意上保持稳定 1、试题主导形式依然是以新材料、新情境、新问题为特征的“三新试题”为主。如8道选择题均为材料式选择题，其中2道题为图片材料、2道题为图表材料，其他4道题为文字材料。这不仅是山东文综卷，也是全国各地高考试卷近年共同的特点。从表面上看，其发展趋势非常明显：过去那种考查再认再现课本知识的试题已经被淘汰，高考命题不再拘泥于课本。从本质上说，其价值导向非常突出：新课程高考考查的是课程知识，不是课本知识。在新课程背景下，课本虽然是师生教学的重要资源，但不是唯一的资源。同时，课程改革已经实现了“一标多本”，高考命题不可能依据某一个版本，而“三新试题”则成功地回避了版本之间的差异，侧重考查学生的信息提取能力、知识迁移能力、史论结合能力，很好地体现了课改精神。 2、试题考查重点仍是主干知识：今年山东文综卷考查的知识点有：科举制度、铁器牛耕、民族资本主义经济的特点、经济体制改革、雅典民主制、欧美资本主义经济、七十七国集团、黄宗羲、孟德斯鸠与近代民主革命、1861年俄国农奴制改革等，全是立足于考试大纲和课程标准的主干知识、基础知识。当然，这也是全国各地其他高考试卷命题的共同原则。其特点是“题目在书外，答案在书中”，即试题材料无论如何新颖，其落脚点还是教材主干知识。因为，知识是能力的依托，能力是知识的运作。离开知识，能力是空洞和没有意义的。 但需要注意的是，高考试题依托主干知识，并不代表单纯依赖教材知识，还指历史课程知识。高考试题突出基础性，并非单纯考查知识记忆，而是以知识为载体考查学科能力。 3、仍然十分注重阶段特征的把握：从2007年至今，注重考查一个历史阶段的政治、经济和文化。如山东文综卷2010年第14题，考查的是新中国四个时期的国内生产总值；2009年第14题是通过一组关键词考查“工业文明下的世界”；2008年第15题考查的是20世纪70年代国际关系的多极化趋势。今年，第15题考查的是1600～1913年西班牙、荷兰、英国和美国经济发展的阶段特征；第16题考查的还是20世纪六七十年代“世界格局呈现多极化趋势”；第29题则以武汉钢铁厂为切口，考查了新中国成立后五十年代的“时代背景”。 4、仍然注重学科价值观的引领：作为一门人文学科，中学历史教学的归宿不是培养专业人才，而是提高公民的人文素养。因此，课程改革后，高考命题已从过去的知识立意、能力立意，转变为学科价值观立意。近五年来，山东文综卷一直保持着这个鲜明的特色，精彩纷呈，亮点多多。例如，今年第9题突出了公平、公众的人才选拔制度有利于全国的团结统一和人民参政的热情；第12题突出了民族主义；第14题突出了司法的公平公正；第27题突出了全球视野下的民主、传统和交流问题；第34题突出了中国共产党的民主建设等。 5、不回避现实热点。如教育社会的公平公正9题14题；周年纪念的隐形考察27题34题；三农问题10题民族主义12题；工业化11题29题等 二、在史学探究方法上锐意创新 新课程认为：学生历史学习的过程与方法，要比学生掌握若干现成的结论更重要。所以，近年广东、上海、北京等地的高考试卷特别强调史学探究能力，其突出的表现是：注重区分史料、史料解释、历史叙述、历史观点和历史评价等基本的史学要素，注重信息提取、史论一致、孤证不立、史料辨伪等原则和方法，注重问题形成、史料收集、史料整理、历史解释等基本环节等，注重史料的真实性、针对性和充分性。 前四年，山东文综卷在史学探究方法的探索方面不够明显，而今年却突出了这方面的锐意创新，并成为试卷的一大亮点。如27题“（1）据材料一、材料二，概括说明黄宗羲的思想中哪些‘不脱儒家思想理路’，哪些又体现了‘新见’”，突出了史料解释、史论结合能力的考查；“（2）材料二主张用什么方法去评价黄宗羲的思想？运用这一方法，评价孟德斯鸠的‘三权分立’思想；（3）结合黄宗羲与孟德斯鸠的思想在中国近代民主革命进程中的影响，谈谈你对材料三的认识”，突出了历史评价能力的考查。第35题“（2）丘吉尔的回忆录是研究第二次世界大战的重要史料，使用时应注意什么问题”， 则突出了史料辨别、史料运用的能力。同时，选择题第12题也渗透了“研究者的立场会影响其对历史的解释”的史学探究原则。 鉴于上述分析，回过头来反思这一年的教学思路，可以无憾地说，我们高三备课组的备考思路完全与高考体现出来的理念吻合。一、一轮二轮复习都重视了对历史学科主