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课前“点心” ——关于数学预习的几点思考 【摘要】 新课程标准下，要提高学生的学习效率，课前预习必不可少。通过预习可以让学生大致了解新课的内容，重难点，从而更有针对性的进行学习，提高学习效率。然而，只有让学生拥有良好的数学预习习惯，才能更好的发挥学生的主动性、创造性，才能更好的配合课堂教学。因此，教学中，教师必须重视数学课前预习的有效实施。 【关键词】数学教学 预习 去酒店用餐，通常会先给客人上些餐前菜，为什么呢？因为上主食要一段时间，在这段时间里先上些餐前菜一来可以让客人先垫垫肚子，二来可以开胃另人更有食欲，真是两全其美。而在我们数学教学中，如果课前先给学生“吃”点“点心”也可以达到两全其美的效果。课前，倘若让学生先进行预习，不仅能让学生对接下去所要学习的新课有所了解，并且在预习中解决了一些比较简单的问题，从而课堂上教师可以花更多的时间针对一些较复杂的问题来进行讲解，也可以有更多的时间来让学生进行思考或操作，便于解决新课的难点，这样，提高了学生的学习能力，也提高数学课堂教学效率。当然，这些都必须建立在预习有效的基础上。那么，怎样才能使预习变的有效呢？我认为预习前我们教师要对学生的预习提出一定的要求，让学生真正的去预习，从而达到预习的目的。而对于学生的预习要求我觉得可以从以下几方面入手： 一、在预习中——读 苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读，“一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，日后学习他就会遇到无法克服的困难” 。而随着科技的发展，“社会的数学化” 我认为这个“读”不应该只体现在语文教学中，在数学教学中同样也要重视数学的阅读教学。倘若预习时要求学生充分的读，那么就能有效的提高学生的数学阅读能力，从而发展学生的自主探究能力。 预习时，可以读什么？怎样读呢？ 1.读什么？ 数学不像语文有大篇的文章，大量的文字供学生阅读，那么在数学预习时可以引导学生去读什么呢？在新教材中我们不难发现，他有个很大的特点就是主题图很多，这些主题图图文并茂，符合学生的心理特点，能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。要求学生预习时如果能够合理的运用这一点，那么在教学时我们就可以起到事半功倍的效果。 预习《小数点搬家》这一课时我是这样设计的： 1.试着去读一读书中3幅主题图，你能读懂什么？尝试着通过看图中的信息，把这三幅图编一个小故事。 从学生作业反馈看，大部分学生通过读情境图便能理解其中的意思，明白小数点搬家就是指小数变小或变大。有个学生是这样编写书中的三幅情境图的：有只山羊初次在森林里开了一家快餐店，店名叫山羊快餐。由于没什么经验，刚开始没什么动物来光顾，于是他就想了个办法，把原本4.00元一份的快餐改成了0.4元一份，小数点搬家后价格便宜了，自然也就有动物来光顾了。可是来光顾的客人并不是很多，老山羊并不满意。于是，又给小数点搬了一次家，把0.4变成了0.04，价格更便宜了。这下山羊快餐店生意红红火火，老山羊每天忙的不可开交。 从学生编写的故事中，可以看出通过让学生读情境图，编故事学生已经明白了小数点向左移表示数变小了，再向左移，数就变的更小了。其实这样也就达到了我们要求学生读情境图的目的。 在预习时，我们不仅可以让学生读读情境图，也可以读教材上的结论、概念、公式、图表等。通过“读”让学生加深对知识的理解，所谓“读书百遍，其义自现”，有些知识只需学生多读几遍，那么自然而然的也就能够明白其中的意思。特别是在一堂课中要阐述很多概念时，如果能提前让学生进行阅读，大致了解，那么课堂上就可以节省很多“讲”的时间，可以花更多的时间探究更复杂的问题，真正提高课堂教学实效。 2.怎样读？ 数学的阅读教学与语文阅读有着相同之处却又有不同，有时语文教学中通过读让学生去体验其中的情感，进而有感情的进行朗读。而我们数学教学中的“读”，我认为通常可以有两个目的①在“读”中理解新课的知识②在“读”中思考，进而引发新的问题。因此，我们要教给学生正确的阅读方法，在预习中，提出明确的阅读要求，要求学生边读边划，遇到重点语句，或难理解的语句多读几遍，边读边思考，在思考中理解升华，在思考中引发新的问题。例如：在让学生预习《分数除法（一）》时，其中的一点预习要求是：分数除以整数表示什么？是怎样计算的？阅读课本第25至26页，把你认为重要的语句用直线划下，并且多读几遍，看看是否能从书本中找到答案，最后把不懂的地方做上记号。 二、在预习中——摘 在语文教学中，我们经常可以看见老师要求学生摘抄一些好词好句。“摘抄”是语文学习的重要方式。但我认为在数学教学中，同样也可以采用这一教学方式。 唐朝的大文学家韩愈曾提出“记事者必提其要,纂言者必钩其玄”的主张。重要的概念、结论、公式、定理、定律，助于指引并稳定学生的注意 -小学数学-