培养五年级学生互批互评作文能力的研究.docVIP

培养五年级学生互批互评作文能力的研究”课题实施方案 　一、课题提出的背景 ??? 兴趣是最好的老师，兴趣不能泯灭。 语文教学原本是兴趣的教学，但是一提到作文教学，这种兴趣立刻会消失。教师被一篇又一篇作文批改占用了大量的时间，耗费了过多的精力。然而教师的劳动又往往是出力不讨好，待老师把精批细改的作文反馈给学生进行讲评时，由于与写作时间相隔较长，学生当时写作的热情已无影无踪，对习作要求也淡忘得所剩无几。大多数学生拿到作文本只是关注一下老师给评定的等级，至于教师的修改、眉批、总评，很少有学生去关注。久而久之，学生写作的激情被渐渐泯灭，作文教学被费时、费力、低效所困扰。怎样才能摆脱作文教学的桎梏，走出作文教学的低效现状，让师生在快乐、愉悦中去享受作文教学，从而达到提高学生作文水平的目的呢？将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（也可说是责任）也一并交给学生，这就值得商榷了。针对以上的具体情况，我重点开展培养五年级学生互批互评作文能力的研究。 　二、课题实施目的 ?“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在互批互评的过程中提高写作能力”，即培养学生互批互评的习惯，提高学生评改作文的能力。因此我提出了让学生互批互评作文。在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并开展比较。通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等地方逐步开展修改，使习作成为一篇通过作品的作文评改办法。 这种办法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，锻炼了学生的思维能力。减轻了教师的负担。在作文评改过程中，学生在教师引导下，找出作文中的问题，准确修改，主体地位得到了真正体现。本办法重视“评”——“逐条评”、“综合评”、“说一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。因此评是改的前提，改是评的结果。 　三、课题研究办法 ???作文互批互评是教师和学生一同参与的活动，重在实践，因此课题研究的主要办法是行动研究法和经验总结法。通过作文指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生写作水平。 四、具体做法 ???在实施素质教育的创新精神鼓舞下，在教师有目标有计划有方法的精心指导下，紧紧围绕小学语文教学大纲和单元教学要求，以学生为互评作文活动的主体，引导学生自己发现写作问题，自己分析主要存在问题，自己寻求解决问题的科学方法，充分发挥群体的智慧潜能，有效地体现研究性的成果，从而通过具体可行的评改实践活动，培养学生的实践能力、分析能力和创新能力。这项研究性实践活动的目标是：提高思想认识水平，力求观点准确深刻，表达科学严谨，丰富学生的实践阅历，识别真善美与假恶丑，有效地提高作文鉴赏水平。 ??《语文课程标准》指出：“养成互批互评作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。在作文评改时，教师精心准备，采取“简要总评、逐条引评、综合评价、自己修改、互改交流、编辑成集”这几个环节开展。 五、课题实施步骤 ??为确保课题顺利实施，特部署具体步骤如下： ???第一阶段（2011.10——2011.12）：准备学习阶段。在这个阶段，主要任务是写出实施方案，搜集有关作文评改的资料。实施方案要本着切实可行的原则制定，突出实用性。 　第二阶段（2012.1——2012.4）：研究实施阶段。这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、详略、修辞等地方开展研究和评改，取人之长，补己之短。在平时的教学过程中，将作文教学渗透到教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。在作文互批互评过程中，总结经验，写出阶段性总结及论文。 ? 第三阶段（2012.5——2012.7）：经验总结阶段：将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。将课题实施的过程中的第一手资料开展归档整理。 六、预期目标 　1、总结作文自评的得失，写出作文自评法的研究论文或研究报告。 　2、征集作文评改经验的教学方法，编辑内部交流学习的资料。 　3、构建小学高段作文评改的课堂教学模式，改变传统作文评改办法。力争使成果在较大范围内推广。 ?总之，在语文教学中实施作文自评法，可以贴近学生现实，使他们敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流。在参与作文批改的过程中悟得办法，习得真知，获得乐趣，提高作文教学的实效。