中学课堂教学改革全书 物理课堂教学(下).pdfVIP

1．物理程序设疑教学法 学习物理的过程，是知识循序渐进、逐步积累的过程。针对这一特点， 教师在教学过程中，可采取程序设展教学法——针对某一节内容，一个题 目或一组物理数据按一定程序不断地设置疑问，逐步引深内容的内涵和外 延，从而揭示物理规律的方法。 江西九江炼油厂中学雷良琦、连山明实验并总结了这种按程序设问的 教学方法。 【理论依据】 自70年代以来，国外开始试验一种称之为 “程序之匣”的教学方法。 它有点像玩具，里面设置机关，当学生准确解决了一个问题之后就可输入 结果。这时，匣子里的机关自动打开并 “跳”出又一道问题来，它比前一 个问题略难。 每一个匣子就是一组或多组程序习题，具有一个教学单元或一小节的 完整的知识结构。问题由易到难，由浅到深，形成一个前题启发后题的相 关性知识结构。同一组题中，题型较多，有选择、填空、叙述、计算等。 这就是 “程序之匣”。 匣子上有计时装置，学生在规定的时间里解不出题来，匣子会自动 “跳”出一行提示来，学生也可自己按下要求给予提示的键位。据说，这 匣子很适合于小学和中学学生使用。但实际上高中学生用它的较少。 “程 序之匣”的程序编制以及机关的微电子控制电路都颇费工本，非我们现在 一般学校的财力所能为之。在我们的条件下用程序式的习题组来进行 （显 然，不是任何时候都可以这样做的。比如概念性很强，理论层次结构复杂 的章节仅用程序题组也许就 “说”不清楚。）则是可行的。 把编排好的程序题组印发给学生，让学生按题目的顺序做，也允许他 们讨论，老师只做巡回个别辅导。 在程序题的编制过程中，注意以下几点： 1)题组要能包含所要完成的教学内容，重点地方可用不同题型适当重 复。 2)程序题组应具有不陡的知识结构梯度，相邻题之间尽可能做到有提 示式的相关性。 3)题目容量要配备得当，数字要尽可能好算，最好是用心算就能得出 结果，不使学生在繁琐的计算上耗费精力。 4)适当照顾与前置章节的有用概念的关联。 【教学程序（例一）】 以 《电容器的连接》（高中《物理》下册）为例，具体分析一下这种 方法的运用。 教学过程如下： 第一步：出示问题Ⅰ：现只有10μF10V、20μF20V、20μF10V三个电 容器，而电路中需要50μF的电容，怎么办？ （有人说串联，有人说并联。究竟怎么办？有待我们学习电容器的连 接。）①电容器的并联 （如图1）： C C C 1 2 3 Q Q Q 1 2 3 U U U 1 2 3 问题1：U与U、U、U有什么关系？ （学生易答） 1 2 3 问题2：Q与Q、Q、Q有什么关系？ （学生易答） 1 2 3 问题3：C与C、C、C有什么关系？ （学生答不上来，通过提示，学 1 2 3 生易 推导C=C+C+C） 1 2 3 问题4：对几个电容器并联呢？ （从特殊到一般，学生易答） 问题5：U、Q、C的关系用物理语言如何来解释？ （学生易答） 问题6：并联时总电容器怎样变化？耐压值呢？ （学生易答） 问题7： （再回到问题Ⅰ）是串联还是并联呢？（学生易答） 第二步：出示问题Ⅱ： （接Ⅰ）若将这三个电容器串联起来，总电容 该是多少？ （学生答不上来，有待继续学习电容器串联） ②电容器的串联 （如图2）： C C C C 1 2 3 U U U U 1 2 3 Q Q Q Q 1 2 3 问题8：U与U、U、U有什么关系？ （学生易答） 1 2 3 问题9：Q与Q、Q、Q有什么关系？ （学生易答） 1 2 3 问题10：C与C、C、C有什么关系？ （学生答不上来，或不加思 1 2 3