40中结题研究报告.docVIP

合 肥 市 第 四 十 中 学 《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》课题 结 题 报 告 摘要：我们从课题的研究背景、理论依据、研究目标及内容、研究的主要方法、研究获得的主要观点和结论、研究成果和反思等方面，汇报课题研究过程，并总结合理的成功经验，找出研究中遇到的困难和不足，研究克服困难的对策；根据现代教育理论、建构主义理论以及双主互补的教学理念，重点就整合过程中教学结构的建立及其教学模式的探讨进行汇报，为课题研究能继续更深入地开展下去“抛砖引玉”。 关键词：信息技术 课程 整合 正文 计算机多媒体的出现、网络技术的运用、信息时代的到来，正在给教育带来深刻的变化。教育现代化浪潮中，信息技术在课堂教学中的介入，特别是其融图、文、声于一体的优势，正在改善着人们的认知环境，冲击着传统教育教学模式和观念，引起了教学理念、教学体制、教学手段、教学策略的变革。2005年9月，我校申报了区教育局承办的国家级课题《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》。自课题立项至今，在教育局领导的重视、支持下、在东北师大专家组的认真指导下，课题研究组全体成员按照课题研究既定方案扎实、稳步地开展具体的探索与实践，并于2011年3月完成了结题，现就课题研究情况报告如下。 一、课题的提出 （一）课题研究的背景 信息技术与学科教学整合的研究已有多年，已经取得了令人瞩目的成就。信息技术手段的应用可以给学生提供形象、生动、多角度、多渠道的视听感受，拓展了学生的学习视野，激发学生学习兴趣，提高了课堂效益。然而，由于理论和实践上的差距，一些整合课的有效性不尽如人意。从以往的研究情况来看，教学理论研究的多，具体操作层面的研究少，教学理论研究对实际教学实践指导的有效性不足。 教师不仅需要教学理论研究的引导，更需要对信息技术与学科教学整合中一些具体问题的解决方法、设计教学程序、以及如何构建教学案例等问题进行具体的指导。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。建构主义教学理论特别强调学习环境的创设，并以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。信息技术为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。例如，多媒体技术能更加逼真的模拟出微观世界中的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行问题发现和问题解决的活动，从而有利于培养学生的创新能力。又如，计算机网络技术将能促进本地和远距离的协作以及师生之间的通讯，并且能帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分，使“天涯若比邻”不再是梦想，有助于培养提高学习者的合作、讨论和反思能力等等。这是传统手段无法实现的。 综上所述，信息技术与学科教学的整合，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。 （二）课题研究的意义 信息技术的飞速发展为教育的变革提供了前所未有的可能性。同时，对教育提出了前所未有的挑战。但也存在许多问题：如教师用于制作课件、学习专题网站的时间太多，从教学设计、课件制作、课前准备费时费力，课堂形象效果不错，但整体效益不高。且图片、视频、声音、动画等教学媒体占用课堂太多的时间，学生对丰富的多媒体素材应接不暇，有视觉疲劳的现象，甚至信息技术手段成了课堂教学的独占媒体，挤占了学生思考、师生交流、生生交流的时间与空间。课件过多地将抽象的内容形象化，而中学阶段正是学生理性思考不断发展与成熟的阶段，过度形象化教学不利于学生理性思考能力的培养，会束缚了学生思维的发展，导致教学综合效益下降。由于不同的教学媒体有不同的优势、有不同的适用性和局限性，相互间有互补性，因此适时适度地将信息技术与学科教学有机整合，并与其他教学媒体共同作用，提高课堂教学效益，是当前教学研究的现实问题。教师对多媒体教学的理论认识、多种教学方法的灵活应用、多种教学媒体素材的有效使用，都还有许多操作层面上的问题需要研究，这样才能促使教学理论与教学实践相结合，使信息技术与学科教学整合的可操作、有很好的教学效益。 本课题研究的意义就在于通过对信息技术与学科教学有效整合的实践，通过课堂教学过程中的整合行为，明确在教学过程中什么时候需要整合、如何日进行整合，从而提高整合课的有效性，促使课堂教学显示出系统的整体效益。 二、课题研究的目标和内容 （一）研究目标1、通过本课题研究，进一步改革人才培养模式，提高学校教师利用教学资源的能力，拓展教育功能，以教育信息化带动教育现代化建设，促进学校教育跨越式发展。 2、通过本课题的研究，使教师传统教学的精华与信息技术有机地结合，在这一过程中，培养教师的整合理念、资源共享理念、创新