地理：4.2《人地关系思想的历史演变》课件（中图版必修2）.pptVIP

第二节　人地关系思想的历史演变 【课标要求】 【学习目标】 【教学重点】 【教学难点】 【教学方法】 【教学过程】 【教学反馈】 LOGO 第四章　人类与地理环境的协调发展 了解人地关系思想的历史演变； 联系“21世纪议程”，概述可持续发展 的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径 领悟走可持续发展之路是人类的必然选择。 1、通过阅读教材、填表，学生能总结出人地关系 思想的历史演变过程。 2、通过对某农村发展问题的讨论和读“可持续发 展系统示意图”，学生能说出经济、社会、生 态三者之间的关系。 3、通过阅读教材、讨论，学生能说出可持续发展 的定义、含义和原则。 ztfzhaotao@ １、人地关系思想的历史演变过程； ２、可持续发展的含义和原则。 ztfzhaotao@ 可持续发展的含义和原则。 ztfzhaotao@ 探究式学习 ztfzhaotao@ 1、导入：展示原始社会、农业社会、工业社会的景观图片。 设问： （1）人类与自然之间的关系是否是一直是我们所希 望的和谐与统一呢？ （2）人类的发展经过了漫长的原始社会、缓慢的农 业社会和飞速的工业社会，在我们享受日益丰富 的物质与精神世界的同时，是否考虑过我们给 自然环境带来了什么？环境对我们的影响是什 么？ 2、活动：将学生分为三组，阅读教材，分别探究原始社会、农业社会、工业社会各阶段的人地关系特点是什么？有哪些环境问题？有哪些人地关系思想？ 让学生完成表格，各组总结汇报。 工业文明 农业文明 史前文明 人地关系 主要环境问题 利用的自然资源 生产工具 人口 时间 时期 3、案例分析： 贫困村的村干部为了带领大家奔小康，想出了一个致富的好办法：决定把本村麦田的土卖给城市建筑公司做工程用土，取土形成大坑，又用收费方式给城市堆放垃圾。这样他们两头进钱，是种麦收入的几十倍。 提问：（1）你认为这样做有什么影响？ （2）讨论村子的未来发展方向。 引导学生讨论，得到下面的结论： 影响农业生产，又污染环境，危害村民健康。这种行为目光短浅，只顾眼前利益，没有考虑长远发展。 意见一：生态农业 意见二：盖房子出租 意见三：蔬菜大棚 。 ztfzhaotao@ 4、小结： 引导学生分析上述案例当中体现出来的人与经济、社会、生态三者之间的关系。引出可持续发展的理念和可持续发展的系统组成。 5、展示“可持续发展系统示意图”，说明生态、经济、社会可持续发展之间的关。强调系统中“人的管理调控”直接影响着可持续发展的实现。 ztfzhaotao@ 6、活动：让学生阅读教材，说出可持续发展的定义、含义；讨论可持续发展的三个原则，请同学举例分析。 必然选择 可持续发展 含义 原则 生态 经济 社会 公平性原则 持续性原则 共同性原则 农业文明 工业文明 史前文明 人地关系的历史演变 【板书设计】 1．人类在不同文明时期，对人地关系的认识和处理，正确的是( ) A.采猎文明时期，人类大量猎取动植物，人地关系极不协调 B.农业文明时期，人类已经能正确认识人地关系的不协调 C.工业文明时期，由于科学进步，人地关系基本协调 D.近代，人们对人地关系的认识逐步系统和科学 2.下列关于“可持续发展”的认识，正确的是（ ） A.停止开采不可再生资源 B.加大加快各类可再生资源的开采力度 C.控制人口增长，使人口数量维持在目前水平 D.在资源开发利用时，不能危害末来人类的生活要求 3.“竭泽而渔，岂不得鱼，而明年无鱼”这句话较能体现可持续发展的（ ） A.公平性原则 B.持续性原则 C.共同性原则 D.协调性原则 汇报内容主要包括两个大的方面，一是教学背景分析，二是教学设计。 教学背景是形成教学思路、进行教学设计的依据，首先是课标的理解与把握，本节课对应的课标是：以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系。我们对这条课标主要有以下两方面的理解：1、明确主题名词是“区域”而不是“某区域”，以某区域为例，目的是通过对典型区域的分析，最终获取一般的方法和规律。2、细化课标：课标的表述就是一句话，我们首先应该对课标进行解读使目标细化这样才能便于操作。（也就是说要明确这节课学生到底达到那些要求才算是落实了课标），从过程目标来看：就是要通过案例分析，具体过程如读图、读资料、探究等等；从方法来看：最终提取出分析区域能源和矿产开发与区域可持续发展关系的一般