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课 程 建 设 导 论 * * 高职高专精品课程教学资源建设与应用 研究班 一、基本概念 * 职业教育： 1、职业教育的完整内涵，应该包括技术教育、职业教育与培训等三方面的范畴。 2、目前国际上对职业教育的内涵已经达成共识：职业教育已经不是单纯的职业训练或者培训，而是完整地包括职业教育的认知、情感和技能。 3、现今世界职业教育模式可以分为三大模式：学校职业教育模式；企业职业教育或职业培训模式；双元制职业教育或职业培训模式。 按照程度又可以分为：初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。 特定学生 所有学生 学生来源 成功地在受教领域就业与发展 成功地扮演家庭、社会等成员的角色 评价标准 较特殊 较宽广 课程 取得和维持工作 促进全人的发展 目的 职业教育 普通教育 表1.普通教育与职业教育的主要区别 （资料来源：黄政杰、李隆盛：《职技教育概论》，台湾师大书苑1996，第7页） *职业教育课程： 1、课程：泛指学校教学与学习的进程。 三大范畴领域： （1）叙述学校制定的教育工作计划的范围和安排的书面文件； （2）学校教育的课程体系，如设置什么课程、课程开设次序、课程结构、课程评价等； （3）课程是学问领域的同义词，如课程研制、课程的性质及其课程领域诸方面的理论和实践的研究。 2、职业教育课程： （1）一般发展步骤：职业教育课程发展一般包括就业市场调研、行业分析、课程目标的拟定、课程内容和课程结构的界定、课程组织和实施、课程评价和反馈等六个步骤。与普通教育课程相比，职教课程发展的聚焦点首先落在就业市场或劳动市场的调研之上. （2）涵义：无论从学生个体发展、或是从经济效益的观点，或是从职业教育内涵发展的态势来看，“职业技术教育的目的在于培养学生胜任某一项特定的工作，以满足社会的人力需求。因此，职业教育旨在帮助学生学习行业界的真实工作”。 上述分析就是将职业需求转化成课程目标、课程结构、课程内容和课程评价的标准，是确定学生学习职业知识，技能与态度的一种重要工具，也是职业教育课程发展所不可或缺的一个步骤。美国学者施特鲁克所指出的那样，这种分析具有8个主要目的：1、确定所需要的技能和专业课程内容；2、避免教授不实用的内容3、突出教育相对的重点；4、有利于选择职业技能方面的教材；5、作为评价学生的基本资料；6、便于阐明和拟订教学顺序；7、明确达成目标；8、便于选择适宜的教学手段和方法。 *精品课程： 教育部提出了“高等学校教学质量和教学改革工程”和利用5年的时间建设1500门国家级精品课程。目的是希望通过这些课程的建设，结合现代化的教育信息技术手段，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。（特色课程、重点课程） 社会 行业 学校定位 课程建设资源 课程建设的组织 实施 课程建设的效果、评价 二、课程建设的框架 培养目标 三、职业教育课程建设的目标及导向： （一）、课程目标的确定：泰勒观点 首先，要分析学习者的知识结构、能力结构、职业倾向、旨趣和需求，以 及“基础学力”等实际现状。（“基础学力”：学生通过学校学校所获得的能力，它涵盖学习者的知识因素、技能因素、态度因素，学习者的态度是核心因素。） 其次，要看当代校外生活也即学生生活环境或社会资源而定。职业教育课程目标通常是劳动市场的“晴雨表”或“聚焦点”。 最后，学科的资源在职业教育方面专指与职业相关的专业或职业群课程。 （二）、职业教育课程目标不同于普通教育课程目标的8个特性：（台湾学者陈昭雄） （1）教育目标兼顾社会需要与个人发展 （2）课程内涵直接反映科技进步 （3）教材弹性化以适应地方性差异 （4）教学方法多样化，配合学校特色 （5）过程评价与终结性评价并重 （6）教师具有行业技术专家、教学专家及辅导专家身份 （7）专业招生和设置一般通过人力规划 （8）设备昂贵，属于高成本投资 （三）、职业教育课程发展模式的发展趋势：从“能力本位课程模式”走向“人格本位课程模式” “学科中心”“社会中心”“学生中心”的不同变体的拓展、延伸。 按不同的理论取向和侧重点，五种分法： 1、社会本位课程发展模式，包括两种变体：“社会适应型”（如美国“生计教育”）和“社会重塑型”。 2、学校本位课程发展模式。 3、企业本位课程发展模式。 4、职业群集课程发展模式。 5、能力本位课程发展模式。 四、职业教育课程建设资源 1、教师队伍建设。不是一个人的问题，而是一个梯队；投入；“双师型”；（引进和培养） 2、实验、实训基地的建设和租赁。（校外） 3、信息网络中心的配置。 4、经费的投入。 五、职业教育课程建设实施 1、由谁来建设、靠谁来建设 2、教学大纲的编制和审定 基本要求 3、教材的编写 他人编、自己编 4、教学环节